“让真情自然流露”——统编版语文六年级下册习作教学探究

江苏省苏州市实验小学教育集团吴江明珠学校 沈晓燕

写作是学生在学习过程中所必须具备的技能。研究发现，目前高年级学生在习作过程中存在诸多问题，学生脑中空洞无物，常常不知道该写什么、怎么写。而教师则过分注重于讲，讲材料、讲范文、讲技巧占用了作文教学大量的时间，缺乏让学生独立思考、联系实际的空间，导致学生一看到题目，脑中想不出相关的素材，对写作也缺乏兴趣，感觉像是在完成一项任务。学生无法很好地将写作与生活融合起来，而且由于所选素材大多是教师讲述或者是从教辅书上看到的，与他们的生活阅历不相匹配，以至于他们在习作时容易脱离实际，这样的文章写出来缺乏真情实感、枯燥无味。久而久之，学生对作文心生畏惧，更加讨厌写作，以致更难写出好文章。对于高年级学生的习作问题，教师必须抓住问题的中心，采取行之有效的措施。

综上，笔者对统编版语文六年级下册习作教学进行了积极的探究，进一步提出有效的习作方法和策略，以期为促进小学高年级习作教学提供实证支持。

本单元为习作单元，安排了两篇精读课文《匆匆》《那个星期天》和两篇习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》。在教学中，我们要引导学生学习作家是怎样真实、自然地表达情感的。

《匆匆》用连续的问句和多种修辞手法直抒胸臆，《那个星期天》在具体的叙述中真实、自然地表达内心感受，而两篇习作例文则将情感融入具体的事例中进行细腻描写。（见表1）

表1

学生作文是其思想内容和书面表达的有机统一，一篇作文不仅仅是学生写作能力的具体表现，同时也涉及作者的价值观、语文知识储备、人身修养等各方面的内容。因此在教学“让真情自然流露”这个习作单元时，教师要明确习作的思想内容重于形式技巧，要让学生明白本单元最终落点还在于习作。因此教师要把握好整体教学方向，不但需要注重作文技巧的传授，而且要引导学生写出真情实感，用心去诉说内心的感悟。

“情以物迁，辞以情发。”写文章就像说话一样，要让学生把真实情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露出来。如《那个星期天》中，有一段叙述了“我”等待母亲回来时焦急的心情，通过“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来……”的描述，借助“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。表达真情实感并不难，教师要引导学生在阅读中体会文中的真情，有目的地训练学生发现文中的一事一物、一人一景所关乎的情，使得学生充分体味其中所表达的感情，并且可以像选文所示将情感融入具体描写。

教师要启发学生在学习和生活中积极表达自身的情感，充分利用好“交流平台”，主要训练如何在某一个具体的事例中描述自己的好心情或坏心情，让学生回归生活，在生活中学语文、学作文。例如，走在小巷里，心情好该怎么写？“小雨滴滴答答地打在小巷的石板上，奏响欢乐的歌曲，小树的叶子沙沙作响，和滴答声汇成一片。”“奏响欢乐的歌曲”，这就是将人物快乐的心情，通过景物表现出来了。心情不好又该怎么写？“我低着头，走在小巷里，感觉小巷比平日里更加阴冷，阳光一点都照不进来，只有无尽的黑暗。我感到十分害怕。”通过写环境的“阴冷”“黑暗”，写出了“我”糟糕的心情。

在“交流平台”中，教师还举了“钓鱼”的例子。钓鱼时心情好，该怎么写？“我使劲一甩杆，鱼线在空中划出一道优美的弧线。平静的水面，随着鱼饵到来，荡起一道道微波。清风徐徐，湖边的芦苇随风摆动，不远处一只不知名的白鸟咕咕地叫着，似乎在为我鼓劲。”“优美的弧线”“清风徐徐”“芦苇摆动”，此时，似乎周围的一切都在暗示着“我”的好心情。心情不好又该怎么写？“我坐在河边粗糙的岩石上，心情糟透了。鱼儿只要一看到我的鱼钩落到水里，立马就游走了，好像我在鱼钩上穿的鱼饵不好吃一样。天都快黑了，可我还是一条鱼都没有钓到！桶里空空如也。”“糟透了”“天都快黑了”足以说明“我”心情不好。

以上两个例子，主要是运用借景抒情的方法，在某一个具体的事例中，将一个人心情的好坏展现出来，借助景物将其当下的心情抒发出来，情生景，景生情，情景交融，融情于景，一切景语皆情语。培养学生写作能力，首先要让学生身临其境，置身于妙趣横生的真实情境中，如此才能引导学生去发现更多写作中的奥秘。一是要合理地运用事例材料，选择最有代表性的典型事件作为重点详细描述，文字在精不在多，要大胆取舍，而不是随意堆砌。二是要进行适当的铺垫和渲染，让事件的发生更符合当下的环境和时间，为写作创设必要的前提条件，从而更深刻地表达主人公的内心情感。三是综合运用各种描写方法来塑造人物形象，让读者感受到一个活生生的人物形象，表现其鲜明的个性和生命力，这样读者才能更好地代入，才能更深刻地理解作者想要表达的情感。

写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。学生在体验生活的喜怒哀乐时，可以体味其中的情感，把握人与人之间的情感沟通，这使学生既能感受人之常情，又能准确地把自身情感表达出来，以最恰当的方式去传情达意。

在教学“让真情自然流露”习作指导课时，教师可以引导学生回忆自己的生活经历，想想都有哪些情感体验让人难忘，在完成这些层面的教学之后，学生必然有“见机生情”“触景生情”的本能，也就完成了学生习作之前要做的准备；
其次，教师可以引导学生关注细节，使学生根据自身的感悟写出作文；
最后，引导学生关注表达方法，点燃学生心中的感情积淀，使学生产生传情达意的强烈愿望，促进真情的流露。

作为教师，我们要逐步引导学生“写自得之见”“抒自然之情”，要肯定和鼓励学生在作文中写出真情实感，尊重学生在发展自我、认识自我中确立主体地位，使其培养良好的学习习惯，提升独立思考的能力，从而真正享受学习的快乐，建立自信心，实现更全面的发展。

伤心欲绝

我想起了之前看《哈利·波特与凤凰社》时，当我读到小天狼星为了救哈利而牺牲的时候，我的心里特别难受，像是跌进了地窖一样，好像我就是哈利，生命中最大的希望破灭了。我的眼泪在眼眶里打转，我多么希望小天狼星能够复活，能够再次回到哈利的身边，再次给哈利带来温暖和希望。

——六（4）班 杨逸萱

盼

出差半个月的妈妈终于要回来了，我起了一个大早，把自己房间收拾得干干净净。时间一分一秒地流逝，但我感觉时间过得特别慢。我拿着凳子，坐在阳台上，眼睛一眨不眨地盯着楼下，盼望那个熟悉的身影早点出现。终于，我听到了敲门声，我一个箭步冲向门口，兴奋地打开门，原来是送报纸的叔叔，我的内心有些失落。没过一会儿，门铃再次响起，这次肯定是妈妈！我开门一看，果然是妈妈！

——六（4）班 戴子涵

教师引导学生回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。顺着这些思路，学生画出思维导图，并标注好描写的方法。所谓的真情实感，也就水到渠成了。

习作形式是多样的，但情感是相通的、永恒的，作为教师，我们要引导学生根据自身独一无二的人生体验写出具有真情实感的习作，而不是盲目模仿名家习作，舍本逐末。作文教学应抓住这一根本教学内容，让学生以表达真实情感为目的，将生活中的点滴实实在在地写下来，从而达成作文教学的目的。语文教师要和学生以心相交、以诚相交，把学生与自己摆在同一高度，让他们觉得自己是被尊重的，要耐心地倾听他们内心的声音，打开他们的心防，以行动和真诚的爱心来鼓舞学生，使每个学生都能得到个性化的发展。

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