浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用

文 /卢义拉

科学技术的发展为教育事业提供了更多、更优质的技术，尤其给数学教学带来很大的方便。多媒体教学技术近年来在教学活动中的应用越来越广泛，它使数学抽象的内容变得直观、具体，可以对文字、数字、图片、声音甚至是三维动画进行处理，是新型的信息交流模式。因此，在小学数学教学中，教师可以应用多媒体教学技术，对教学内容和方法进行全面优化，提高教学效率，进而提升学生数学能力和素养。

首先，有利于激发学生兴趣。如果没有兴趣的引导，那么学习等同于苦役。可见，兴趣是积极情感，而人的情感又需要相应的情境。将数学知识放在活泼、生动的情境中，更容易激发学生的兴趣，而应用多媒体教学技术可以选择合适的音乐、趣味性的动画及优美的图片等素材，创设合适的情境，从而调动学生情感上的积极性。因此，教师可在课堂上使用多媒体可静可动、图文并茂、直观且形象的功能和特点，创设符合教学内容的情境，最大限度地激发学生的兴趣，促使学生产生强烈的探索知识的欲望[1]。

其次，可以使学习变得更加轻松。充满色彩和想象的教学可以调动学生多种感官接受知识。多媒体教学技术本身具有直观、灵活、动静结合、形象、可局部可整体、可重现等特点，为学生提供的学习资料具有感性特点，更便于学生接受数学知识。传统模式的数学教学通常是使用黑板画出需要的图形，然后再讲解。这样的教学难以突出教学内容的特征和性质，而使用多媒体技术可以改变这一情况，即教师可以利用多媒体从点到线再到面，逐渐绘制出图形，使静态的图形变成动态的内容，降低学习难度，使学习变得更加轻松。

（一）运用动画功能突破教学重难点

多媒体教学技术应用于小学数学教学中的最明显的一个特点就是能有效辅助重难点知识的教学，降低学习难度。在传统的教学中，无论教师的语言表达能力有多强，对于难以理解的内容也很难表达出来，而在多媒体技术的辅助下，教师只要轻轻点击鼠标，就可以展示大量教学资料，改变数学知识的抽象性特点，弱化重难点知识的理解难度，使教学变得更轻松，使学生可以轻松地掌握知识。在小学阶段，由于学生的思维正在逐渐从形象思维向抽象思维转变，教师需要利用实物、图片等内容进行教学，从而利用直观的内容帮助学生理解抽象的知识，尤其是在几何教学中更加需要借助直观方法进行教学[2]。例如，“角的认识”如果采取常规的方法进行教学，演示“角的大小与两边的长度不存在关系，认识与两条边叉开大小之间存在直接关系”时，不仅麻烦，还很难讲述清楚。如果演示效果不佳，学生对这个知识点的理解会比较模糊。教师可以使用多媒体技术进行演示，即准备两个边的长短存在明显差异性的角，利用动画演示这两个角度的重合，以动态闪烁的方式加深学生印象，通过直观的动画教学使学生了解角的大小与其边的长短不存在关系。在动画演示的过程中，学生可以准确了解角的性质和特点，进而掌握知识点。由此可见，教师运用多媒体教学技术的动画功能进行教学，可有效突破重难点，进而提升数学教学水平。

（二）运用多媒体激发学生学习兴趣

在小学阶段，学生有一个明显的特点，即有很强的好奇心和求知欲。问题情境是这一阶段比较常用的方法，且具体应用的效果较好。教师需要策划教学活动，并在活动中担任组织者的身份，对学生学习行为、思考方向进行指导。如教师可以充分挖掘教材中的创造性因素，促使学生的情感发生变化，在这个基础上创设充满变化且可以激发学生新奇感的情境，进而利用好奇心驱动学生进入情境中，使其在心理上产生悬念[3]。例如，在讲解“组合图形面积计算”这部分知识时，需要指导学生复习学过的图形性质、特点、周长计算方法以及不同图形的组合等知识，而后利用计算机展示组合图形在生活中对应的实物，并提问：“在这些实物中，要如何准确地计算其面积？”学生会认真观察这些实物，并将自己看见的实物转化成相应的图形，然后按照公式进行计算。教师使用多媒体将展示的实物转化成规则的图形，然后提问“现在这些图形的面积你们会计算了吗？”学生发现图形已经非常规则，但是因为没有接触过组合图形的面积计算方法，还是无法通过自主学习和思考计算其面积。此时教师可以追加问题“现在你们最想了解哪些信息？”此时学生纷纷讨论，有的学生认为可以将组合图形拆分，分别计算面积之后用加、减的方式来得出组合图形的面积。最终，学生在教师的指导下掌握组合图形面积的正确计算方法。这样的情境是教师利用多媒体教学技术构建的生活化情境，能激发学生的兴趣，活跃学生的思维，使其全身心地进入学习情境。此时，学生的积极情感使其对教学内容产生兴趣，促使学生主动学习，有利于学生创新意识的发展。

（三）运用静态转动态功能启发思维

首先，将多媒体教学技术应用在几何知识的教学中。小学是学生初步接触几何的阶段，教学质量直接影响学生几何学习效果，对学生后期的发展有直接影响，且几何知识不仅是教学的重点，也是教学的难点。以直观的方式进行教学非常重要，此时教师可以利用多媒体教学技术的功能，将静态的几何图形转化为具有动态特点的内容并进行演示，难以看清的地方可以通过旋转、平移、延伸、拆分、闪烁以及展开等多种方式进行演示，以此帮助学生深入理解几何知识。例如，在推导平行四边形的面积计算公式时，可以通过“割补”方式使其成为长方形，然后再进行推导。教师在制作动态课件时，流程如下：先展示平行四边形，设计一个具有闪烁特点的高，演示时要让学生清楚地看见图形剪开时从高开始，在闪烁功能的基础上将平行四边形变成两个部分；
剪开的三角形要有闪烁特点，表明此时需要移动这个图形；
平移三角形，保证学生可以清楚观察到这一操作；
从高的位置上重复上述操作，让学生看见任何一条高都可以，帮助学生拓展思路。在制作过程中教师还需要注意，每个步骤需要添加等待功能，以便在演示过程中可以提出问题，引导学生积极思考。这种动态的割补操作可帮助学生深入理解知识，并实现对知识点的有效巩固，从而达到激活学生数学思维的目的。

其次，解决问题时应用多媒体教学技术。在小学数学中解决问题的这部分习题中，有的是学生熟悉的内容，有的是目的较为简单的内容，具有明显的数量关系，教师只要使用简单的教具，通过口头讲解、投影以及线段图等方式就可以使学生掌握解题方法。但对于数量关系复杂、情境难度较高的问题，学生很难理解。这类习题使用多媒体教学技术进行辅助，难度会显著降低[4]。例如，“相遇问题”是比较常见的题型，在解题时，教师可以直接进行直观演示，设计情景，帮助学生准确理解相遇、路程、相距、速度以及相向等词语，进而理解题目的含义和目的。此时，教师在屏幕上呈现一条笔直的路线，以此代表“全程”，在路线的两端各有一辆车，两辆车相对而行，然后相遇，并且在路线图上标记出题目中的条件和所求的问题。这样的方式使“相遇问题”更具形象化特点，利用直观的路线图以及动态的车辆行驶演示构成问题整体，且直接显示出题目中的条件、数量关系和问题，使习题具有直观性、可视性、真实性及可思性。同时，在多媒体的辅助下，抽象的“相遇问题”更加形象、直观。将条件和问题以情境的方式展示出来，不仅能增加教学的趣味性，还能降低学生理解难度。此时学生的思维较为集中，可以快速理清并理解数量关系，进而列出正确的算式并且加以解答，取得良好的效果。

最后，在计算教学中应用多媒体教学技术。以除法这部分知识为例，这是计算教学中的一个难点。为了让学生真正理解不同的分法，对其进行准确区分，在初步教学完成之后，教师可以利用多媒体课件为学生提供大量的可感知的学习材料，帮助学生整合思维，并对比思维过程，以此培养和强化学生逻辑思维能力，使其努力将知识点贯通在整个计算中，进而形成知识网络。例如，使用CAI演示，用愉快的音乐作为背景，18只战马出现在屏幕上进行列队演习，在教师的操作下，一排为9匹战马，然后在屏幕的下方对应出现两种不同的计算方法，即18÷2=9（匹），18÷9=2（排）。学生从中选择一个自己认为正确的算式，由电脑直接给出正确答案，随后由教师评估。随后，18匹战马以2匹为一组，一组一组地出列，此时学生选择正确的算式。利用多媒体演示增加教学密度，增强知识点的表现特点，不断展示出学生的思维过程，使学生感知这些资料，对其进行概括，可帮助学生快速认识和理解概念，促使学生的听觉和视觉等感官都能参与对知识的感知，进而在脑海中形成两种不同分法的表象。通过比较和讨论，学生能明确除法中的一种分法是按照份数进行分配，而另一种分法是按照每一份的数量进行分配，进而建立正确的知识网络，对除法的认知从局部逐渐拓展到整体。可见，在计算知识的教学中，教师可以加强多媒体教学技术的合理应用。

（四）运用多媒体增强教学的形象化

数学知识的抽象性较强，而在小学阶段的教学中，学生缺少抽象思维能力和理解能力，表达能力再强的教师也难以准确、形象地用语言表达出抽象知识。学生通常也只是理解了知识点的表象，没有理解其实质。加上传统教学方法对重点和难点知识的讲解存在局限性，学生很难快速理解和掌握这些内容。多媒体技术的出现和在教学中的应用，可使这些抽象的、不好理解的知识更加形象化，尤其是可以通过动态演示的方式，弥补传统教学模式中的不足，解决传统教学中难以解决的抽象化问题[5]。以“平行线”这个知识点为例，学生难以理解其概念，也不理解什么是“同一平面”，而多媒体技术的应用可以帮助学生理解“同一平面”“平行线”的概念。多媒体在空间上不受限制，教师可以制作多维度课件，引导学生从不同角度和空间观察，进而理解“平行线为什么在同一平面内”。类似的问题很多，但因为此时学生的认知水平偏低，其对抽象思维较为突出的知识点理解得不够全面。而多媒体有着独特的功能和魅力，不受地理条件、空间等因素的限制，便于教师形象化地展示知识，从而促使学生理解这些内容。

（五）运用多媒体结合其他教学方法

多媒体教学技术只是一种辅助措施，不是唯一的方法，尤其是在小学数学教学中，因为教学要求和目标两个方面的需求，教师要将多媒体和其他教学方法进行融合。例如，在讲解图形知识时，教师不能单一地使用多媒体技术，因为学生看到的不一定可以保证做到，此时教师应指导学生操作，并在操作过程中总结知识，逐渐形成科学的知识体系。面积是图形知识的重点组成部分。为了加深学生对面积大小的理解，教师可以带领学生对比书本的面积、课桌的面积和操场的面积，进而深化学生对面积的理解。此外，教师可以在完成基本教学后，利用多媒体的动画、声音等功能，将数学知识变得有趣、简单。例如，教师可以利用视频帮助学生理解数量、单价和总价等数量关系，在增加教学趣味性的同时，使学生也认识到数学知识存在于生活的每一处。

多媒体教学技术在小学数学教学中的应用，是新课程改革背景下数学教学创新的重要途径。多媒体可以将视觉、听觉等感官功能融为一体，可以模拟教学情境，及时反馈学生学习效果，对学生进行个性化指导，还可以设计游戏活动，对学生的吸引力较强。因此，只要教师积极探索多媒体技术科学、高效的应用方法，数学教学质量就可以得到保证和提升，学生的数学能力和素养也就会随之提升。

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