读为先导，多策促悟——赏析方雪萍老师执教的五年级上册《古诗三首》

文 郭矗矗

在古诗文教学中，如何有效落实课标要求，推进呈螺旋式上升梯度发展序列的语文要素，需要每位教师的思考。青岛永宁路小学方雪萍老师执教的《古诗三首》，为我们提供一些借鉴。

方老师执教的《古诗三首》是五年级上册第七单元的第一篇课文，这一单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”和“学习描写景物的变化”。方老师在《古诗三首》第一课时授课时，精讲《山居秋暝》，让学生自主学习《枫桥夜泊》，扶放结合，落实单元语文要素。在此，借方老师《山居秋暝》这首诗的教学经验，浅谈在古诗文教学方面的认识与感悟。

上课伊始，基于学生已经充分预习古诗，方老师指两位学生读古诗，要求读准字音，读通诗句。学生的朗读做到了准确流利、字正腔圆。之后方老师顺势引导：“看来，读准字音、读通诗句难不倒大家，那你们能读出节奏韵味来吗？请看，这是《山居秋暝》的平仄图，横线是平声，竖线是仄声，平声大致相当于现在的一二声，仄声大致相当于现在的三四声。要记住平长仄短，原则上平声可以无限延长，句尾平声要更长。”当学生初步了解平仄之后，对照着平仄图，方老师先后采用范读、共读、领读的方式，带领学生借助平仄的变化感受“空山新雨后，天气晚来秋”这两句诗的节奏变化。在学生掌握后，方老师放手让学生读整首诗，读《枫桥夜泊》。同时，根据学生出现的问题加以指导纠正：“虽然读节奏时要注意停顿，但是不能读断，应该声断气相连。”当学生读好节奏后，方老师借苏轼对王维的评价“诗中有画，画中有诗”，启迪学生思考《山居秋暝》是一幅怎样的画。学生在默读古诗时，根据自学要求，圈画出了诗中描写的景物，之后展开想象，交流透过这些景物，自己仿佛看到了什么，听到了什么。在学生交流的过程中，方老师顺势出示明月图加以引导：“作者就是运用这一静一动，以动衬静，展现了这幅美好的画面。怎样读出这种美呢？静态轻、慢一点，动态欢快、声音大一点儿。”

可见，方老师课堂上的诵读教学并不是漫无目的的重复读，而是有层次、有梯度的读。在整个过程中，体现古诗文教学三个层次的诵读指导：第一层次是读准字音。初读古诗，读准字音，读通诗句。课前，大多数学生可以借助课下注释，达成这一目标。第二层次是读出节奏。读出节奏的前提是读好断句。古诗文中的断句通常可以根据意思加以辨别，方老师这节课上指导学生根据“平长仄短”的原则读古诗，为学生今后读出节奏提供了另一种思路。第三层次是读出韵味。方老师带领学生在理解诗意的基础上，对画面进行感受，对情感进行把握，学生真正读懂了古诗，读出了韵味。在这样三个层次、螺旋式上升的朗读中，课上真正做到了以读促悟。

当学生读不出古诗文的韵味、无法理解其传递出的情感时，通常是因为“不解其意”。而学生在理解诗文意思时，主要障碍是字词和特殊句式。《山居秋暝》这首古诗的大致意思并不难理解，课前方老师在导学单设计上巧设玄机，先回顾之前学过的理解古诗的常用方法，有借助注释、联系上下文、查阅字典等，然后试着说说《山居秋暝》的大意。这些方法难度相对较小，且学生在现代文的阅读中并不陌生，因此，对古诗大意的理解，课下学生基本可以完成。但学生在学习这首诗时，难在诗题“山居秋暝”。方老师在课上解题时，抓住学生理解有难度的字“暝”，引导学生借助注释理解“暝”是“傍晚时分”的意思，“秋暝”交代时间是秋天的傍晚时分。针对特殊句式“山居秋暝”，提醒学生按照先时间后地点再补充的方法翻译，“山居秋暝”指秋日傍晚时分，在山中居住所见到的景象，这样的翻译更符合当下的语言习惯。

方老师在理解古诗大意这一环节的教学设计，更符合2022年版课标要求和学生的现有学习能力。小学阶段，教师对于古诗文中的语法、句式结构并不需要做深入讲解。在古诗文教学中，遇到特殊句式通常采用留、删、换、调、补五字法。“留”就是保留古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名等；
“删”就是删掉无须译出的文言虚词；
“换”就是替换，用现代词汇替换古代词汇；
“调”就是调整句式；
“补”就是增补，补出句子中缺少的成分。方老师在帮助学生准确理解“山居秋暝”时，正是采用了“调”和“补”这两种方法，这样既没有超越学生的现有能力，又巧妙地进行了方法的渗透，可谓匠心独运。

理解古诗文大意，是帮助学生走进《山居秋暝》营造的意境、感受王维“诗中有画”的基础。为了真正带领学生入情入境，方老师指导学生带着自学要求默读古诗，圈画出诗中描写的景物，展开想象：透过这些景物，你仿佛看到了什么？听到了什么？在学生自学时，顺势引导理解何为“景物”。顾名思义，就是可以供观赏的景色和事物。学生说出圈画的景物空山、新雨、明月、松林、清泉、山石后，方老师出示明月图，一轮皎洁的明月冉冉升起，银色的月光透过松林的缝隙洒下来，整个松林仿佛披上了一层洁白的纱，学生自然而然地捕捉到了静态描写。在这样幽静的山林中，听，传来了什么声音？是叮咚叮咚、哗啦啦、淙淙的流水声，这声音低低的，轻轻的，更显出了山林的幽静。小溪欢快流淌的声音就是动态描写，作者就是运用这一静一动，以动衬静，展现了这幅美好的画面。在赏析古诗后两句时，方老师在学生说出其中的景物和人物后，指导学生抓住“喧”字感受洗衣姑娘内心的高兴，抓住“下”感受渔舟的轻快、渔船上渔人心情的欢快，透过眼前这一切，想一想他们在这里生活得幸福、悠闲、自由、快乐。

方老师运用补充图片和抓关键词这两种方法，带领学生看到了文字背后徐徐展开的美好画卷，学生在方老师的引导下真正走进了古诗的意境之中，赏美景、悟喜情。教材精选的每一首诗词、每一篇小古文中都配有插图，在古诗文的教学中，我们可以像方老师这样借助插图和抓关键词，引导学生走进画面，感受美的熏陶，感受诗文意境。

中国古诗文讲究以诗言志、文以载道，每一篇诗文的背后都有作者希冀传递的情感。当学生走进了《山居秋暝》的意境后，就已经触碰到王维藏在诗中的情感了。学生在品析诗句“竹喧归浣女，莲动下渔舟”时，感受到了浣女满心的欢喜，渔夫打鱼归来的喜悦，这幽静的山林因为有了人的出现，变得充满生机，这是一幅多么热闹、欢快、幸福的画面呀。此时此刻，面对此情此景，人在画中游，谁舍得离开呢？此后，方老师进一步出示王维的生平资料和《山居秋暝》的写作背景，帮助学生更好地理解开篇的“空山”，是意境，更是心境，因为把内心的烦恼坎坷看淡了、放下了，变得豁达乐观，拥有了那份“行到水穷处，坐看云起时”的悠然。这样层层递进，学生体会到了诗人的情感，真正走进了诗人的内心。

方老师课上将品析词句和补充资料两种方法交叉使用，娴熟自如。品析词句，把握古诗情感，让教学更有梯度，引导学生感受到了诗人对月夜山村清幽宁静的赞美喜爱之情。补充资料，深刻理解首联的“空山”，放空的还有诗人对官场厌倦的内心，让教学更有深度。

在《山居秋暝》这首诗的教学中，方老师的导学案设计也是一大亮点。导学案的课前篇，自主学习课中生字，搜集诗人资料，回顾理解古诗的方法。课中篇，仿照学习《山居秋暝》的方法，在老师的帮助下，完成《枫桥夜泊》的学习。课后篇，进行《终南别业》的拓展学习，更是基于学习的有效输出。

方老师巧借导学案，为学生搭建学习古诗文的支架，教给学生掌握学习古诗文的方法，做到了授之以渔。“课前篇”基于现有经验，进行基础字词学习、资料查找、方法回顾，让预习更高效；
“课中篇”紧密结合课堂教学中的重点难点，进行有针对性的方法指导训练，实现学法的“一课一得”；
“课后篇”在迁移拓展中，进行方法的巩固。长此以往，学生在古诗文的阅读中，可以形成自己的思考方式。这样进行学生初小古诗文阅读的衔接，奠定了扎实的“学法”基础。

方老师执教的《古诗三首》这一课启迪我们，在古诗文的教学中要坚持“读为先导、多策促捂”的策略，读好古诗，理解诗意，感受意境，把握主旨，授以学法，让教学更有迹可循。