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写作教学,给“命令”还是给“引导”

来源:专题范文 时间:2024-04-24 15:57:02

何捷

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在“表达与交流”的目标中,非常注重“自信与快乐”的信念建设。三个学段的表述都涉及“自信与快乐”,让这一目标有了清晰的发展脉络。

例如,第一学段要求“有表达交流的自信心”;
第二学段的要求最详细,表述为“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通,愿意与他人分享,增强表达的自信心”;
第三学段依然强调“乐于表达”。可见,“自信、快乐”是一以贯之的核心理念。

值得思考的是:为什么“新课标”如此重视快乐与自信,而到了第三学段五、六年级时,大部分学生在“表达与交流”中不再自信与快乐?学生不喜欢写,甚至畏惧写,也许教学中的方法失当应承担相应的责任。同时,我们也要积极寻找突围和改进的方案。

一、给“命令”,不如给“引导”

写作教学中,教师给出的,大多是命令。命令,与生俱来带有冷酷性,似乎与引导有意形成对立。

如统编小学语文教材四年级上册的《记一次游戏》。按理说,学生很喜欢这样的练习,但给了命令后,情况就大不一样了。教师根据教材的提示,命令学生:思考游戏前你做了哪些准备?游戏中你做了什么?印象最深的是什么?游戏后你有什么想法?把这些问题想清楚,然后再写下来,最后给作文拟一个题目,表达出自己的感受……

如此连珠炮式的命令,即便游戏再好玩,对于学生而言,也是噩梦。写作,便成了按题作答,教学陷入被动。游戏中产生的快乐消失殆尽。

反过来,教师可以给学生一个引导。可以这样教学:我们要记一个游戏,看看谁能记录得清楚,我们就按照他所记录的游戏玩一玩。要想玩得出彩,需要大家努力写清楚游戏前要准备些什么,游戏的注意事项是什么,这个游戏能给我们带来哪些快乐或者启发……

发现了吗?要求没有变,但整个教学贯穿在“要玩游戏”的情境中,写作成了“为了玩好游戏,我要写出指南”的任务。在教师的引导下,学生能尽力写出这个游戏,尽可能清楚地记录游戏的过程,分享游戏中的感受,他们会更乐于参与。

二、放手很重要,写作中的自由度把握是关键

写作课上,教师的责任心是值得肯定的。不少教師非常担心学生写不出来,丝毫不敢放手,具体表现在两个方面:要求又多又细,范文极其完美。

尤其是范文,精彩绝伦,从范文中提取的一个又一个的方法,直接套用就可以完成习作。从本质上说,这样的示范就是拘禁,学生写作不动脑筋,直接对范文进行“洗稿”便可。替换一些文字,加入自己的些许内容,按照范文的句式和结构,第1句写完,写第2句;
第2句写完,写第3句……模仿范文写完了,也就完成了习作。没有自由,没有放手,哪来的喜爱?

还是以《记一次游戏》为例。课堂上,先让学生玩玩游戏,然后再写写游戏,可以达到不教而会的目的。“玩”就是“教”,“玩”要有教的意识。可以分两个阶段进行:第一个阶段,自由玩,完整走一遍游戏流程;
第二个阶段,暂停玩,再玩一次游戏,但在游戏的不同阶段暂停,让学生及时记录游戏的过程、感受,以关键词记录游戏的细节,这样有助于写清楚,也化解了“通篇写,一次性写完全篇”的难度。

更重要的是,让学生参与、体验后写作,给足学生实践的时间和机会,也就给了学生体验快乐的可能。不同游戏有不同的写法,学生可以在自由且有序的实践中,自己梳理、表达。

三、最核心的改变:通过写作教学,学生到底获得了什么

答案并非你想象的那样简单。但确实有不少教师认为,写作教学,就是为了让学生写出一篇作文。正因此,教师对学生最后写成的作文异常关注,几乎到了吹毛求疵的地步。尤其表现在精心修改上。

写作教学,让学生通过写作学习,获得知识,形成能力,掌握策略,增强写作意识,养成动笔写作的习惯,难道不比写出一篇作文的价值更大?在课堂上,在教学中,教师应注意让学生掌握一些观察的方法、写作的方法,获得自由写作的体验,获得写作的乐趣,从而让学生形成对写作的正确认识。

最可怕的就是——急于求得写作的结果。而恰好,我们这样做了。所以,学生为了提供教师认可的作品,也努力制造了,一切都扭曲了。

修改,原本是挽救作品的“最后一根稻草”。但我们常用成年人的视角对学生的作品进行批判,或提出拔高的要求。用比喻、拟人、排比……改得那样成人化,让修改异化为统一的“格式”,学生怎么会喜爱?

所以,写作教学,到底给“命令”还是给“引导”?这一问题其实是在追究写作教学中教师的立场究竟是什么。笔者认为,应然是学生立场,必然是学生立场。

写作教学中的学生立场,就是让学生真正写作,真正经历写作学习的过程。让学生通过写作,获得学习力的提升。教师应以学生的视角去审视学生的表达,去欣赏他们语言中的智慧。小学六年的写作,真的不在于“写出多少好作品”,而在于培养能持续终身的写作习惯,形成真正的写作素养。

(作者单位:闽江师范高等专科学校)

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”专项“新课标背景下语文学习减负增效的实践”(课题编号:Fjxczx22-098)的阶段性研究成果。

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