中小学教师适应教育数字化转型的路径和策略

张传萍

党的二十大首次将“推进教育数字化”写入报告，对教育数字化进行了战略部署，明确了教育数字化未来发展的行动纲领。教育部高度重视教育数字化建设，2022年启动国家教育数字化战略实施行动，将积极发展数字教育，推动教育系统全方位、系统化转型升级视为建设数字中国的重要内容。同年3月，“国家智慧教育平台”正式上线，这标志着我国教育数字化转型进入实质性阶段。2023年全国教育工作会议提出实施教育数字化战略行动。教师作为教育数字化转型的主力军，其数字素养水平直接影响教育数字化转型的发展。

教育数字化转型的内涵和类型

2022年，世界慕课与在线教育联盟发布《无限的可能：世界高等教育数字化发展》报告，将高等教育数字化发展分为转化、转型以及智慧三个阶段。教育数字化转化阶段是人工智能、大数据技术、虚拟现实等数字化技术融入融合到教育教学场域；
教育数字化转型阶段是学校内部各项教育教学流程实现再造，推进学校制度转型与变革；
教育数字化智慧阶段是学校与社会之间的界限进一步被打破，实现 “人人皆学、处处能学、时时可学”，以教育数字化引领教育现代化。在教育数字化发展阶段中，我们走过了教育数字化转化阶段，现处于教育数字化转型阶段，教育智慧化阶段是我们未来的发展方向。

有关教育数字化转型的内涵，学者各持己见。比较有代表性的是北京师范大学余胜泉教授从人、技术、教育实践三个要素出发，认为教育的数字化转型是在教育环境数字化、网络化、智能化的基础上，最大化建立人、技术、教育实践之间的整体平衡与和谐关系，推动教育模式创新，通过教育组织变革提升创新力和生产力，促进师生更高层次的生命成长，实现以数字信息为基础设施和培养创新人才的教育新生态的过程。从这个定义可以看出，教育数字化转型根据技术、教育实践、人三个层次，可以有技术转型、教育实践转型和人的转型三种类型。技术层次的转型主要是从硬件角度，教育数字化环境从数字化、网络化到智能化。教育实践层面的转型主要是教育教学融入信息技术手段后，教学模式的重构，教育组织重新塑造，或者产生新的教育组织样态。人本层次的转型是师生通过教育信息化满足个性化发展需求，获得更好的生命体验，实现更高层次的生命成长。

在教育数字化转型过程中，教师是教育和数字技术之间的重要纽带，其素养水平是实现教育数字化转型的关键环节。教师为了适应和迎接教育数字化转型，必须具备一定的教育数字素养，如具备新兴数字技术变革传统教育教学的观念、创新教育教学方式、应用数字技术与教育深度融合的能力。教育部发布《教师数字素养》，从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字化社会责任和专业发展五个维度，以规范教师数字素养的养成、培训与评价，打造一支能适应教育数字化转型需求的师资队伍。

中小学教师适应教育数字化转型的路径

信息技术、师生以及教育教学实践的共同作用，构成了教育数字化转型的教育生态。在教育数字化转型中，教师需要重构教师角色，审视人与人、人与机的交互模式，需要从技术、学校文化以及教育教学实践，赋能教师，重塑智能技术，革新教学的实践主体。

构建教育数字化环境。根据教育部目前发布的最新数据，2021年全国中小学互联网接入率达到100%，超过3/4的学校实现无线网络覆盖。中小学数字化教学条件全面提档升级，基本形成了网络完全覆盖、线下多媒体教学空间和网络教学空间融合的泛在化学习环境。国家中小学智慧教育平台现有资源总量4.4万条，覆盖30个版本446册教材，这为深入实施教育数字化转型创造了有利条件。未来，我国还需要聚焦信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园、创新应用等基础设施，创造良好的教育数字化环境，使得资源供给模式更加开放，教育服务体系更加灵活，育人生态系统更加智能。

提升教师数字化教学能力。教师数字化教学能力，包括教师对数字化课程设计、数字化教学资源开发、数字教育模式设计等的理解把握与实施能力。利用在线课堂、在线作业、在线考试，让人工智能成为教师助手，弥补部分地区教师结构失衡并缓减教师工作压力。从课程资源的数字化转型入手，基于国家智慧教育平台，通过在线课程、虚拟实验室等方式，丰富教学资源，创造多样化的学习环境。推动现代信息技术与教师日常教学的深度融合，将数字技术融入教学目标、内容、活动、评价、环境等教育教学要素之中，对教育教学流程再造，促进教的方式和学的方式的变革。人机协作的课堂，尤其是本地教师、远程教师、机器人教师协同工作联合教学的“三师”课堂，将成为人工智能时代的常规课堂样态。学会人机协作，善用资源，更加重视学生个性化、自由化和终身化等多样化发展需求。

提升教师数字化管理能力。教师数字化管理能力主要是教师对数字化融入教育教学全过程的监测和质量管理能力。教师要能够基于国家或学校依托大数据、人工智能等新兴技术统筹建立的教学管理平台，具备现代化的教育治理和质量监测体系的数据分析能力，包括现状分析、问题诊断和趋势预判。教师能够通过反思和改进数字化技术如何用于教学、学习和评估，在基于有证据的评价基础上，提出改进策略。教师能够统整在线学习、移动学习、智能导学等体系，为自己和学生提供个性化、智能化的教育数字化服务。随着“双师课堂”“人机课堂”的出现，教师要在适应人机合作的基础上，以数字化推进传统课堂教学、教育管理等的变革，促进学校管理机制优化以及教育治理现代化能力提升，推进高质量教育体系建设。

中小学教师适应教育数字化转型的策略

中小学教师的数字化转型，需要学校、政府、社会等多元主体充分参与，激发教师主动适应教育数字化转型的内在动力，对教师数字化培训进行供给侧改革，改变对教师的评价考核，打造高度适应教育数字化转型的卓越教师队伍。

激发教师适应教育数字化转型的内在动力。有研究表明，在没有外界驱动下，教师随着年龄的增长，学习动力有下降的趋势。学校和政府要利用教师研修、绩效激励等方式，激发教师数字化转型的内在动力，让教师明确自己在教育數字化转型过程中扮演的学习者、领导者、合作者、设计者、促进者以及分析者的角色，承担起相应的责任。教师要以成长型思维，不断拓宽传统教育教学思维边界，以积极进取的专业态度，不断学习运用数字化工具，开发和使用数字化资源，提高在数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字化社会责任与专业发展等方面的数字素养。

推进教师教育数字化转型培训的供给侧改革。充分发挥大数据和人工智能等数字技术的作用，给教师提供共性发展培训和个性发展的多样化培训。教师共性发展培训可以基于国家智慧教育平台，充分利用专题教育、课程教学、教师研修、教改经验等资源，借助同步课堂、专递课堂、网络教研、线上答疑、自主学习等多场景应用，提高教师借助人工智能、大数据等技术助学、助教、助管、助研的能力。教师个性发展培训，可以基于人工智能和大数据，分析不同类型、不同层次教师群体的不同发展需求，提供分层分类的教师发展测评系统，绘制个性化发展图谱，为每位教师提供包含培训内容、培训方式等的个性化研修清单。

培育更加联结开放的教育文化。教育数字化转型要避免给教师带来技术困扰，要发挥教育数字化优势，使教师能在任何时候、任何空间，可以上课观摩、分享观点、分享资源，实现教师的自主发展。教师还可以进行社群学习，突破学科和区域限制，进行跨学科跨学校跨区域的合作。联合国在2022年9月召开的教育变革峰会上提出：“必须利用数字革命这一有利契机，确保将优质教育作为一项公共产品和人权来提供，并特别关注边缘化群体。”对于教育弱势群体和教育发展薄弱地区，教育数字化可以突破传统教育局限，弥补数字教育鸿沟，实现更加公平更有质量的教育。随着教育数字化转型的推进，教育数字化可以与中国传统文化相结合，助推中华优秀传统文化走出去。

责任编辑/杨万军

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