小学生数学计算能力的现状调查和分析

万松强

摘要：随着新课程标准改革的不断深入，引入了各领域教学方法的新要求和新标准，数学是研究空间形态与空间关系的重要领域。计算能力和其他方面在公共关系中发挥着重要作用。但是，通过对小学数学计算能力现状的调查分析，发现课程内容不能与学生的实际情况很好地融合在一起，教学效果不好，不利于学生的全面发展。因此，本文以小学数学教学为例，针对当前的调查结果提出解决方案，以提高学生的计算能力。

关键词：小学生;数学计算能力;现状调查;分析

一、调查的目的和意义

训练学生的计算能力一直是小学数学教育的主要目标之一。随着科学技术的发展，特别是计算机和计数器的普及和应用，数学计算教育中教育的内容，要求和重点发生了变化。理解和研究这些变化并重新考虑数学计算的内容和要求是当前小学数学课程改革的主要挑战。长期以来，强调概念，忽略过程，忽略计算的现象严重制约了学生计算能力的发展。对计算速度和能力教育的追求远远不能适应时代的发展。要求了解小学生计算能力的现状，分析学生的态度，情感，价值观和计算能力之间的必然联系，树立人文教育理念，实现计算教育重心的转变建立正确的小学生计算思维方法。对开发和提高学生们的计算能力有非常重要的现实意义。因此，在数学计算教育中，不仅要强调学生计算能力的发展，而且还应培养思考数字及其关系的能力以及理性评估能力，培养学生的“数学意识”，正确的思维方式，可以促进数学的提高。

二、小学生数学计算能力的现状分析

（一）小学生计算机技能的现状

总体而言，调查结果对小学生计算能力的现状并不乐观。学生的口头和书面算术技能基本满足课程标准的要求，但他们无法做到估算，尤其是解决生活问题的计算能力。不出所料，计算能力和学生发展之间存在非常不一致的情况。认为有两个主要原因。首先，知识的单方面理解。长期以来，在很多人的脑海中一直存在着这样的概念：学习数学主要是为了掌握计算并达到一定水平的计算速度，这意味着对数学分数进行评分。这种单方面的理解不仅影响教师和学生，而且影响社会和父母。在这种古老的教育观念的指导下，教师忽略了计算教学中“学生需要什么才能实现可持续发展”的问题，看来教师正在将计算科学课程变成实践课程。

“添加问题，重复练习，不断练习”已成为教师提高学生计算能力的法宝。结果却显示学生缺乏灵活性和计算能力，使他们在面对形式问题时无法全面，深入地思考，而在受到负面因素的干扰时容易产生错误的结果。当学生需要选择真正重要的估计方法进行模糊计算时，不知道从哪里开始。遇到问题时，学生需要灵活地调整计算策略。其二是从快速成功和快速收获的教育角度出发，以考试结果为单一评估方法将限制教师的教育水平，并影响学生的学习效果。为了取得良好的成绩，老师采用了“教学——实践测验——策略”，针对的是可以用作测验题的练习类型，教学内容和测验。教科书中，老师不会在这些知识点上花费时间，因为很少有测试中会出现这个问题。当需要估计才能得到结果时，使用复杂笨拙的计算无法完全分析和解决计算或书写的问题，而这并不是学生将来需要的。

（二）小学计算教学的思考

重视基础知识和基本技能教育我国是数学教育的一项优势，已为大家所公认。根据调查报告，受访者说，在道德方面，与智力，体格，美丽和工作有关的选择中，对学生而言，最佳目标是“基础知识和基本技能”50个学生有35人选择，，国际测试结果也反映出我国学生在“双基础”上具有相对较强的基本技能。他们的技能很强，但是由于随着时代的发展和计数器和计算机的普及，学生在学校学习數学的目的不仅是要获得计算能力，更重要的是要获得数学探索的经验和能力。用数学解决现实世界中的问题，对客观事实有理性的理解，并持积极态度向不断寻求科学迈进。因此，笔者认为，计算教学的基础不仅是基础知识和基本学术技能，还涉及学生的发展，特别是意识应用，创新意识，我认为我们应该关注这种类型的教学。

三、提高小学生数学计算能力的策略

（一）利用教学工具演示和动手实践的手段

使用教学工具和动手实践的做法来帮助学生理解算术运算规则，是一种程序化和标准化的计算方法。某些数学概念，例如对整数，小数，分数和百分数的理解，运算的规律和性质以及和，差，乘积和商的变化规律，是计算规则的基础。但是，这些是抽象的数学知识，小学生的思维主要基于图画中的具体思维。直观的演示和动手学习是帮助学生认识和理解抽象数学知识的重要工具。它不仅激起了学生的兴趣，还可以轻松缩短抽象演算和学习计算的过程。特别是当班上的每个人都动手实践时，学生可以积极思考和参与。在推导计算的过程中，增强计算的自我意识。

（二）运用迁移规律，提高计算能力

在学习过程中，我们使用迁移定律来掌握算术和定律。认知心理学认为，所有新的有意义的学习都建立在原始学习的基础上，不受学习者原始认知水平的影响。换句话说，对新知识的理解是基于与相关原始知识的联系。所谓的迁移是学生获得的知识和技能对新知识的影响。一旦建立了迁移能力，就可以灵活地使用所学的知识，充分利用迁移方法可以使学生理解计算并更准确地掌握算法。

（三）加强基础算法的训练，寻找最优解

新的课程标准要求小学数学教育旨在使学生能够吸收和消化数学的基本知识。在这门课程中，教师不仅必须让学生理解计算的过程和步骤，还必须精通逻辑和数学思维。例如，要计算两位数，必须掌握数学思维才能进行准确的计算。换句话说，学生有一定的规则和数学运算规则，他们才能够计算。本质是小学生必须理解的内容，使用此计算方法掌握两位数的计算，并通过找到使用基本计算方法解决问题的最佳方法来提高小学生的数学计算能力。因此，小学数学老师刻意和有意识地训练学生提高效率，将各种数学概念，定理，技术和规则转化为小学生的内部知识，总结和归纳解决问题的方法，帮助学生掌握基本的计算方法，大大提高了他们的数学计算能力。

（四）加强口算能力锻炼，掌握计算基础能力。

加强算术语言的锻炼并掌握基本的计算能力。在小学数学课程中，可以说口算是小学生非常普遍的学习和训练。在学前阶段，小学生经常能够背诵四门算术运算，这为学习基础数学奠定了良好的基础，也反映了学生的记忆水平。因此，为提高学生的口头算术能力，小学数学教师可以在某些课程中加强口头算术训练。例如，在学习简单乘法知识时，教师可以允许学生每天进行简单乘法听写练习，例如：5乘以6、7乘以8、4乘以6等。这些乘法计算经常在日常学习或家庭作业中找到。通过定期的训练，学生可以变得精通，通过口算计算出这些问题的答案。它还可以提高学生对数字的敏感性并提高他们的分析能力，并且随着这种情况的不断发展，小学生解决问题的能力也将得到提高。

结语

但是，我们在小学数学课中，有必要加强计算能力的形成，以便学生养成计算习惯并提高他们的数学学习技巧。通过调查进行分析和总结，改变当前的现状，不断增强学生的计算学习分析能力，了解学习缺陷，在此基础上制定解决问题的策略，增强学生的解决问题的能力，培养学生的数学素质。

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