中职思政课高效课堂构建研究

石磊

中职思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。教育部颁布的《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》（以下简称中职思政课标），为进一步深化中等职业学校思政课教学改革指明了方向。中职思政课标面向新时代、适应新要求，结合中职教育特点，联系中职学生实际，着力提升课程的思想性、科学性、时代性、系统性和指导性。中职思政课标坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，对学生进行社会主义核心价值观、道德和法治等方面的教育，帮助学生提高职业道德素质、法治素养，引导学生确立正确的政治方向，坚定理想信念，增强“四个自信”。

与教育部2008年颁布的《中等职业学校德育课课程教学大纲》相比，中职思政课标实现了两个创新突破。一是提炼了学科核心素养。中职思政课标把握职业教育规律，运用中国学生发展核心素养研究成果，将党的教育方针具体化，提炼出包含政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与五个方面的中职思政学科核心素养。二是制定了学业质量标准。中职思政课标以学科核心素养培育为主要维度，依据学生学业成就表现的关键特征，将学业质量划分为毕业合格要求和参加高职院校分类考试应该达到的要求两级水平。同时，遵循中职学生身心发展规律，中职思政课标在课程内容的呈现方式上有四个新变化：运用图表、教学提示以议题式导入、对课程教学内容进行单元分解、课程图表上方有导语。要想充分发挥议题式教学的作用，提高学生的综合职业能力，凸显思政课的学科核心素养，就需要高效的课堂实施来保证。教师可从以下几个方面入手。

教学理念要“新”

思政教师在课堂教学中要体现以生为本的教育理念，以中职生的生活、学习和发展为中心，以思政问题研究为手段，以个性化发展为目标，构建民主、平等、和谐的师生互动课堂，开发翔实、丰富、贴近中职生实际的课程资源和教学辅助资料。同时，思政教师应以中职生的职业生涯规划为引领，抓好职业道德、职业意识和职业理想教育，让中职思政课堂有用、有趣、扎实、有效。

例如，在教授“预防一般违法行为”一课时，教师可以这样创设教学情境：周五下午放学后，咱们班有4名同学在宿舍里玩扑克牌。过了一会儿，其中一名同学说：“周末难得休息，咱们来打个饭局吧，输的一方请大家到学校外面吃晚饭。”如果遇到这种情形，你该怎么办？通过讨论、对话、辩论和教师点拨，学生懂得了不良诱惑随时可能发生，我们会面临考验和选择，要擦亮眼睛，明辨是非，抵制不良诱惑，远离违法和犯罪行为。

教学设计要“精”

一是思政教师要善于根据学情创设教学情境，营造愉快、和谐的课堂氛围，吸引中职生积极参与思政课堂。同时，教师要重视课堂中的有效提问。有效提问的关键在于问题的开放度、内容的深刻性和对象的层次性。提问要让不同的学生拥有勇于思考的兴趣和开放的思维空间，使学生有不同梯度的收获，让思政课堂“活”起来。

二是思政教师要善于运用贴近社会及中职生生活和心理的课程资源，方便中职生理解抽象的原理和概念，提高中职生分析、解决问题的能力，让思政课堂“实”起来。

三是思政教师要善于组织内容丰富、形式多样的教学活动，如模拟法庭、模拟招聘会、模拟就职演讲会等，让中职生在活动中学习、体验、收获，让思政课堂“乐”起来。比如，教师可让学生以“我自豪，我是一名中职生”为题进行演讲。这既能提高中职生的自我认同感和竞争意识，还能增强中职生的表达能力，并使思政课堂充满生机和活力。

学习方式转变要“快”

中职生学习方式的转变是提高其“学会求知”能力和终身学习能力的重要渠道。在思政课教学中，教师要适应课程改革的要求，对自身在教学过程中的角色进行重新定位，高度重视中职生学习方法的指导，帮助学生制订学习计划，严格学习检查和评估，重点指导学生转变学习方式。

例如，在讲授“家庭消费”内容时，教师可将社会调查的学习方式引入教学，让学生把调查的家庭收支的数字列出来；
在讲授“环境保护”内容时，可讓学生在“蓝蓝的天上白云飘”的歌声中理解“金山银山不如绿水青山”的价值观念，为加快转变中职生学习方式提供便利。

教学手段要“新”

思政课的教学手段主要有图片、表格、数字、挂图、实物展示、幻灯片、视频等。其中，多媒体教学手段的特点是图、文、声、像并茂，能提供形式多样、功能齐全的感性材料，使思政课教学由平面走向立体，由静态变成动态，由抽象化为具体，从而提高中职生的学习兴趣。

例如，在运用多媒体讲授“价值规律的作用”时，教师可从某地防疫产品的生产、防疫物资市场的火爆引出“防护服”是某地特有物品却不是品牌，激发中职生思考：怎样发挥价值规律的作用来创品牌？这种直观的教学方式很好地体现了理论与实践的统一。

整合知识结构要“准”

准确地整合知识结构要把握三个原则：一是不拘泥于教材。备课时，教师要善于打破教材的结构，大胆引入新的信息。例如，教师在讲《中国特色社会主义》第二章《社会主义市场经济》时，可将第四章《小康社会的经济发展》移到第二章来讲。这样安排既充实了第二章的内容，又没有影响第二章的整体结构，可谓一举两得。二是符合课标的要求。教师要认真学习中职思政课标，更新教学观念，整合知识结构。比如，在讲“国家的宏观调控”中的总量平衡和抑制通货膨胀时，教师可补充一些防通货紧缩的课外知识，拉近教材与现实的距离，体现思政课内容与时代的同频共振。三是符合中职生心理特征的需要。当对所学内容感兴趣时，学生就会积极主动、乐此不疲。这样，思政课教学就会事半功倍。

运用教学方法要“多”

思政课教学要改变传统的教师讲、学生听的知识灌输方式，为中职生创设一个宽松民主、独立思考的课堂，通过讨论、对话、辩论、演讲等方式鼓励中职生大胆提出自己的见解和看法，充分调动中职生的积极性。例如，在学习“预防未成年人犯罪”内容时，为营造轻松和谐的课堂氛围和实现双向互动，思政教师可让学生就“网络的利与弊”这一话题展开辩论。辩论不仅能够活跃课堂气氛，还可以使学生认识到网络犯罪的危害性，从而自觉远离网吧，绿色上网。

更重要的是，思政教师要善于在不同的教学环节，根据不同的教学内容选择恰当的教法，如角色扮演法、情境教学法、案例教学法、任务驱动法、项目教学法等，以行动导向教学来提高教学效果，活跃课堂气氛，激发学生的思维积极性，拓宽学生的视野，锻炼学生的综合职业能力。比如，在讲《职业生涯规划》中的“构建发展阶梯”内容时，教师可指导学生讨论“从洗碗工到酒吧老板”的案例。通过对该案例的讨论和剖析，学生加深了对“职业生涯规划”的理解。

评价方式要“活”

思政教师要着力体现“关注差异、人人成才”的评价观，使“刚性的成绩单”变成“增值的评价单”；
提倡开卷考试，开展中职生综合素质测评工作，重点测评中职生的学习成绩和发展成绩（发展成绩是指参加各种活动的成绩，如文体活动、社会实践活动、创新大赛等），在为中职生提供量化分数的同时提供知识、能力和潜质的评价报告。

教学有法，但无定法。要实现中职思政课堂的高效开展，思政教师就要将价值观教育与学科知识教学相结合，将通识性教育与职教特色相结合，将目标导向与问题导向相结合，围绕“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”这三个经典问题，突出职业教育的特点，创新教学方式，贴近中职生的实际需求，构建鲜活思政课堂，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

［本文系2021年河南省职业教育教学改革研究与实践重点项目“基于核心素养的活动型思政课程课堂构建的实践研究”（项目编号：豫教〔2021〕57945）和2020年河南省教育科学“十三五”规划一般课题“产教融合背景下基于企业实践的中职教师专业能力发展研究”（项目编号：2020YB0674）的成果］

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