读写结合的灵活转化

洪敏

在小学语文教学中，读和写是不可分割的两个环节。只有将读与写结合运用，才能使语文教学更加高效、生动、有趣。读写结合的教学方式不仅能够有效激发学生的语文学习兴趣，还能促使学生更好地掌握语言文字的表达能力，更为有效地提高他们的语文素养和综合素质。因此，在小学语文教学中，教师应该充分发挥读写结合的作用，让学生在读中写，在写中读，从而收获更好的教学效果。

一、以读促写，引导学生学习写作技巧

在教学过程中，教师常常会遇到这样的情况：有些学生深爱阅读，甚至沉迷其中，但是一旦面临写作任务，便不知从何下手了。这种现象的根源可能是学生的阅读只停留在表面，没有深入到文本所要表达的主题中，也没有掌握文本的写作技巧，因而难以将阅读内容应用到自己的写作中。小学语文课本所选文本类型广泛，有散文、小说和诗歌等等，每种文本的表现形式都各不相同，这些文本都可用来培养学生的写作能力。因此，教师应善于引导学生，在阅读过程中有意识地学习有关写作的知识和技巧，为日后的写作打好基础。

例如，在学习《落花生》一课时，首先，教师可以布置任务，让学生在阅读过程中思考以下问题：1.文章的写作线索是什么？2.作者用了哪些写作手法描写花生？3.文章表达了什么样的道理？学生通过阅读探究后，能从文中提取出相关信息，并进行整理概括：文章以“落花生”为写作线索，遵循“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序而写，并且在议花生环节重点描写，以此表达做人的道理。除此之外，文章中为了突出花生的品质，还采用了对比的描写手法，通过与桃子、石榴、苹果的对比，凸显花生的品质。学生阅读这篇文章后，能掌握借物喻人的写作特点，能将其运用到今后的写作中，促使学生写作能力的提高。

二、以写促读，引导学生感受语言

文学是语言的艺术，阅读是感受文学之美的途径。那么，如何让学生从阅读中获得快乐，并更好地感受文本语言的美妙？以写促读或许是一个不错的方法。当学生将自己的想法和感受用语言表达出来，他们会更深入地理解和感受到文本中所包含的意义。具体来说，教师可以通过多种方式实现“以写促读”的目的。比如，鼓励学生在阅读后，写下自己的想法和感受，可以是一篇书评、一篇故事扩写、一篇随笔等等。在写作的过程中，学生需要回顾并思考自己所读的内容，从而更深入地理解文本，并且通过实践来提高自己的写作能力。教师可以向学生提供写作范例、写作技巧和写作建议，帮助他们更好地完成任务。同时，教师也需要在学生完成写作任务后，认真阅读和评价他们的作品，给予积极的反馈和建议，以激发学生的学习兴趣和自信心。总之在实践中，教师要掌握好方法，提供足够的指导和支持，以达到以写促读的预期效果。

例如，在学习《北京的春节》这一课时，教师可以在上课前布置写作任务，要求学生写一写与除夕相关的文章——“除夕之旅”。在写的过程中让学生回忆春节的习俗以及自己过春节时的感受，接着，教师再带领学生学习《北京的春节》。由于学生在写作过程中已经有了一定的情感铺垫，在学习这篇课文时会自然地产生强烈的情感共鸣。通过老舍先生朴实简练、富有“京味儿”的语言，让学生感受浓浓的年味儿和家人之间浓浓的亲情。总之，教师在教学中要善于从教材文本所具备的特征中寻找阅读与写作的结合点，指导学生在阅读与写作相结合的过程中更好地理解文本情感，以此促进学生语文综合素养的提升。

三、读写结合，积累写作技巧，提高写作能力

在小学语文教学中，阅读和写作是有机统一的整体，二者密不可分。阅读既可以使学生积累一定的知识，也可以培养学生良好的写作能力；
而写作又会拓展学生的思维空间，让阅读更为深刻，两者相互促进，相得益彰。在教学活动中，教师要把阅读教学与写作教学结合起来，依托教材文本的特点找到读写结合教学策略的结合点，通过阅读为学生提供有效借鉴的对象和创作的依据，这也是仿写的一部分。教师要及时有效地组织学生进行仿写练习，让学生在仿写中提高学生的写作水平，从而达到事半功倍的效果。

以《盘古开天地》一课为例，这篇文章运用了排比的手法，在描述盘古倒下后身体各部分的变化时，让读者感受到了强烈的震撼。教师可以以此为例，组织学生进行排比句的仿写练习，从而更好地促进学生体会文本的语言风格和提高学生的语文核心素养。学生在仿写练习中可以更好地体会文章的语言特点，可以更直观、生动地赏析文章的语言之美，从而达到强化阅读赏析能力的效果。

四、读写领悟，引导学生读与写的灵活性转化

在小学语文读写结合教学中，教学评价作为学生学习的反馈手段，是课堂教学的延伸和补充。教师在进行读写结合教学研究时不能只注重读写结合的教学方法，还要重视读写结合教学评价机制的完善。如果教师只关注读写结合的教学过程与练习，而忽视教学评价机制，就容易导致这一教学方法呈现出“虎头蛇尾”的情况，最终难以达到预期的教学效果。因此，教师应该重视对读写结合教学模式下教学评价方式方法的研究。一方面，针对学生在写作中出现的共性和典型问题，教师可以采用讲评课的形式进行有效指导；
针对学生只关注写作形式，常常运用一些套话、空话来凑字数的现象，教师应指导学生学会观察生活，发现生活中存在的真实美，进而写出兼具形式美、内容美与情感美的文章。另一方面，教師还要将每个学生在写作中出现的问题给予纠正，习作评语要写得全面细致，并围绕习作任务的读写结合点进行评价，让学生知道自己的闪光点并继续保持，有问题的地方要及时改进，并给予针对性的指导。唯有如此，学生才能真正理解阅读与写作之间的联系，进而在读与写之间进行灵活转换。

综上所述，读写结合是小学语文教学中非常有效的教学模式，这一模式能够让学生在阅读和写作之间架起一座桥梁，从而提高学生的综合素养。教师要将这一模式运用到实际教学中，让学生在阅读过程中学习文章的写作技巧，在写作过程中感受文章的语言情感，从而实现读写一体化。这样才能使学生真正掌握阅读内容，并将其灵活应用到写作中，最终实现学以致用的目的。

猜你喜欢写作技巧花生写作能力掏花生儿童时代·快乐苗苗(2022年10期)2022-12-09挖掘创造潜能，提高写作能力作文成功之路·小学版(2020年3期)2020-04-21加强互动交流，提升写作能力作文成功之路·小学版(2020年3期)2020-04-21如何有效提高中小学生的写作能力甘肃教育(2020年12期)2020-04-13培养学生写作能力的理论思考甘肃教育(2020年12期)2020-04-13掌握写作技巧，让写作有“技”可循作文成功之路·小学版(2020年2期)2020-03-12挖掘最佳训练点渗透写作技巧新课程(2016年3期)2016-12-01到底埋在哪棵树下儿童时代·快乐苗苗(2016年4期)2016-11-07浅说电视新闻解说词的写作技巧新闻传播(2016年13期)2016-07-19花生去哪儿了学苑创造·A版(2016年7期)2016-07-06