山水游记散文教学路径

余秀燕

游记即记述游览经历的文章。游记作为散文的一种，有着自己的文体特色。游记教学不仅要让学生通过文字欣赏景物，还要通过这一类文章培育学生的审美意识，将美育和智育相结合。在进行游记教学时，教师需要从惯有的模式中突围出来，紧扣游记类文本的教学核心，推动培养学生语文综合能力的提升。接下来本文以统编版四年级下册第五单元第十七课《记金华的双龙洞》为例浅谈如何由浅入深，由表及里地进行游记类课文教学。

一、初步整体探究，明游览路线

游记类文章是以作者游览的景色为主要内容的，这些景色之间，会有着必然的联系。无论是游览地点有所转换，作者移步换景地进行介绍，还是就某一处的景色进行详细的描写，在景色变化中暗藏作者的游踪和视野变化。因此，教师在进行教学时，要引导学生进行整体探究，厘清游览的路线，明晰作者的写作思路，切忌“眉毛胡子一把抓”。

《记金华的双龙洞》从标题中就可以知道作者游览的地点和文章所记述的事件。文章结构清晰，大致可以分成三部分，第一部分是游览前，描写了在山上时看见的粉色沙土和开得正艳的花；
第二部分是重点，进洞过程和洞内景色；
第三部分是简明扼要地结束游览，一句话收束全文，行文既按照游览的顺序又按照空间顺序。文章中有一条线索，“出金华城”“入山”“走进去”“登陆”“走了一转”“出了洞”这一类词语表明了作者的游览路线，直接点明了地点的转变。随着作者所处空间的变化，看到的景色也在改变，移步换景，学生就在阅读课文时与作者一起欣赏风景。在对双龙洞进行描写时，作者先写外洞，再写内洞，从“在洞口抬头望，山相当高”“头上是高高的石顶”到“原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”，作者的视角又经历了从仰视到俯视的转变。在写作过程中，作者也巧妙地穿插了一条线索——溪流。上山时“一路迎着溪流”，接着又随着溪流来到洞口，发现“溪流就是从洞里出来的”，而泉水“从靠左边的石壁下方的孔隙流出”，也就是进洞的入口，在最后准备离开时，“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的”，溪流就顺着作者游览的一路贯穿至终。这篇文章的写作逻辑线索十分清楚，描写游览经过的条理也很清晰，用简练的语言，读者就可以进行文章的整体探究和初步把握，明晰了游览路线。

在教学过程中，教师要引导学生圈出地点或者表示方位的关键词，从中将文章抽象出要点，画出思维导图，在亲身实践中身临其境地感受作者娓娓道来的描写，体会作者是如何在涉及这么多内容的同时依然文脉清晰，丰富而不凌乱。厘清思路，才能在进一步研读文章时抓住关键内容，在品读语言时有所收获。

二、深入文本研读，赏见闻情感

在对文章有了整体把握之后，就是细致地分析语言，沉浸于景色之中。游记的核心是展现景物内在的美，对景物的描写应该是真实而细腻的。学生通过对文本的研读，在品读语言文字时体会文中运用的各种写作手法，能感知到作者在这其中寄托的情感和思想。对景物的感知，需要学生的理解能力，也需要教师在教学时能抓住细节，强调重点，丰富教学内容，用语言营造情境，为学生提供身临其境的“游览”体验。

《记金华的双龙洞》运用到了多种描写方法，体现出作者深厚的文学功底。在入山时，作者看见“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”让人眼前一片明艳。作者运用对比的方法表现出山上的景色充满生机，加上溪流“时而宽，时而窄，时而缓，时而急”“溪流声也时时变换调子”，这样视听结合的描写更加突出了作者出游时喜悦而激动的心情。再如：“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”这样的心理描写和夸张的手法，把双龙洞的内洞入口处低矮狭窄的奇异景象非常生动地反映出来，别具一格，读来让人耳目一新。这些语言让读者有了代入感，与前文中对小船的描写相结合，从侧面突出了孔隙的狭小，更真实可信。洞内的游览是全文的重头戏，但作者并没有用很大的篇幅进行十分详细的介绍，而是着重于双龙。“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”为什么要用笔墨专门写这两条龙？因为它是双龙洞的主要景点，双龙洞也因此而得名。至于其他石钟乳和石笋，作者则一笔带过，但也介绍了其美丽，“即使不比作什么，也很值得观赏”，详略得当，点面结合，在突出重点的同时又不会因为面面俱到而显得千篇一律。

深入文本的研读是赏景的重要一步。教师与学生一起进行文本研读，在加强了师生互动的同时培养了学生的自主学习能力，有利于综合素质的发展和语文学习能力的提高，对游记类文体的理解也更加透彻。

三、开展实践活动，品游记特色

有道是“读万卷书，行万里路”，游记本身就是以实践为依托的文章。想要学好游记，必须再回归于实践，将游览记叙的风景与实际学习活动相结合，这样游记才不会显得空洞且远离生活，学生也能从此类活动中锻炼综合能力，促进全面发展。

文章《记金华的双龙洞》简单易懂，学生在学习之余，仍有自主创作发挥的空间，进行深度学习。本文有着清晰的游览线索，教师可以带领学生利用文字进行场景的建构，让学生充分发挥自己的想象。例如，文中并没有详细介绍洞内其他形状的石钟乳和石笋，学生可以自己发挥创意，想象还会有哪些形状，并用文字或画笔描绘出来，在班级进行交流，寻找最佳创意。這样的活动，让学生的手眼脑协调运转，充分利用了他们的好奇心和想象力。当学生学习完文章后，对整篇课文的游踪有了清晰明了的认识，教师可以让学生模拟导游，依据文章重新组织语言，将课文转述出来，这些活动的设计都是以课文为基础的，主要目的还是加深学生对文本的认识，将所学真正内化于知识。

综上所述，游记的教学需要由浅入深、由表及里地逐步深入，只依靠文本的学习是不能真正体会游记类文章的特色的。教师在教学时既要重视文章内容层面的信息，帮助学生更好地理解文中描写的自然人文景观，也要重视文体特征，发掘游记独特的教学价值，这样学生不仅能提升学科核心素养，更能获得审美的更深层次品味，得到全面发展。

作者单位：浙江省湖州市吴兴区八里店镇常路学校

猜你喜欢双龙洞溪流游览溪流当代作家(2023年3期)2023-04-23游金华双龙洞小读者·爱读写(2022年1期)2022-02-16溪流到了大海风流一代·经典文摘(2021年10期)2021-10-25我和叶圣陶先生游双龙洞趣味(作文与阅读)(2021年4期)2021-08-05溪流到了大海意林(2021年13期)2021-07-29来,一次游览七个世界小哥白尼(野生动物)(2020年9期)2021-01-18游览乘法大观园数学小灵通·3-4年级(2020年11期)2020-12-14景美篇之行踪清晰作文周刊·小学六年级版(2019年36期)2019-10-17担当艺术评鉴(2019年9期)2019-06-17美术馆游览指南少年漫画(艺术创想)(2018年1期)2018-09-11