基于STEAM理念的中职汽车专业项目教学特征分析

王树平

摘要：本文将STEAM理念与中职专业项目教学相结合，从教学目标的内涵更加丰富、教学内容的外延更加广阔、教学评价的标准更加多元三个方面分析基于STEAM理念的中职汽车专业项目教学的特征和对中职学生发展的积极促进作用。

关键词：STEAM理念;中职;项目教学;特征

STEAM由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）和艺术（Arts）的首字母缩写而成。STEAM理念的核心是跨学科概念，在中职汽车专业项目教学过程中，把STEAM理念视为一种“整合式的教学策略或理念”，而非只限于上述五个方向。这一理念的应用，在培养学生整合多学科的教学资源，进行灵活迁移应用，掌握知识和技能，解决真实世界的问题，促进学生全方面发展等方面具有鲜明的特征和积极的促进作用。

一、教学目标的内涵更加丰富

（一）关注跨学科知识的联动

传统的项目教学和学科教学的知识目标往往限于学科内部知识建构，相较而言，基于STEAM理念的项目教学更关注学科知识的联动，其目标是形成多学科知识的获得与联系。譬如在汽车漆面美化项目教学中，教学目标不仅是掌握漆面处理技术，还要掌握美学基础、成本核算概念和电脑设计等学科知识。

（二）关注行动导向的学习过程

在能力目标方面，传统的学科教学与项目教学更多的强调学生“能”或者“会”做什么，更多的是所谓的技术能力的设计，侧重于结果导向。而基于STEAM理念的项目教学则是以培养学生综合运用的能力为主，关注学生综合运用各种技术手段，获取多方面知识素材，有效进行整合，实现项目任务的行为过程。

（三）关注解决问题的思辨行为、

基于STEAM理念的项目教学最重要的目标就是培养学生思辨能力。培养学生在面对问题时能够分析问题原因、探寻解决问题办法、实现行为目标。也即培养学生知其然，也知其所以然的能力。以4S店维修为例，当完成维护任务后，客服人员不仅要能说出每一个维修项目，还要能够说出每个项目中包含的质量问题、成本问题、甚至是工艺问题，以及它们之间的联系。

二、教学内容的外延更加广阔

（一）以项目任务为驱动

项目主题在整个教学过程中起驱动作用，是重点教学内容却不是唯一学习內容。在项目主题的驱动下，其他外延教学内容必然浮出水面。在传统教学法中也会有其他外延教学内容，但是外延内容多是以结果形式呈现给学员，以便完成教学。但在STEAM专业综合实践教学中，这些外延内容自然融入教学，成为师生共同研讨的课题。

（二）以专业知识为基础

基于STEAM的中职汽车专业项目教学是一种专业综合实践课程，致力于打破专业、学科间的边界，在课程开发与实施中围绕不同的主题，将多个学科或课程组织、整合起来，形成一个个独立的课程学习单元，这个学习单元的主题或根基是汽车专业知识。也就是说项目所要解决的问题或攻克的难点仍然应该是汽车专业知识或技能方面的，而不应该是其他。

（三）以综合运用为途径

如前所述，基于STEAM的中职汽车专业项目教学有根本的项目任务也有外延的学习任务，整个项目任务的完成需要综合运用各方面的知识，学生获得知识的途径可以更加广泛，多渠道。教学的内容不仅是这些内涵和外延的知识点，更重要的是知识点之间的联系和获得这些知识点的途径和手段。

三、教学评价的标准更加多元

多元智能理论认为人的智力是一个量度，一个解题能力指标。人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八、甚至九个），包括：语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索和存在等。基于STEAM理念的中职汽车专业项目教学基于多元智能理论对于评价更加趋于合理而多元。

（一）以结果为导向的评价

结果为导向的评价来源于传统教学，根据项目任务，学生利用工具能达到作业要求，完成项目任务，取得预期结果即视为合格的行为。以结果为导向的评价只是将很多外延的内容的结果作为工具。在基于STEAM理念的中职汽车专业项目教学中，如果只是做到这一点，并不能视为教学任务的优秀，最多只能达到及格水平。

（二）以知识获得为导向的评价

基于STEAM理念的中职汽车专业项目教学要求对涉及项目任务的多种专业或学科知识都作为知识点进行学习，在获得多方知识的基础上再利用结果作为工具完成项目任务。学生掌握的知识点越多，则评价水平越高，项目本身的完成度并不是重要指标，也即侧重于过程评价。

（三）以知识综合与素养为导向的评价

这种评价方式在以结果为导向的基础上，注重过程评价和学员综合运用知识的能力的提升。也就是说不仅把学生完成项目任务、获得了哪些知识和技能作为评价标准，而且把完成项目任务过程中所反映出来的综合运用知识、灵活处理问题的素养作为一种评价指标。这是一种社会能力，全方位的能力的评价。

在STEAM教育“整合式教学策略或理念”指导下，中等职业学校的技术、工程等专业学科，都可以通过项目或问题将其与其它学科的内容、方法、工具等联系起来。课程设计从课程目标设定、课程内容分析和教学的效果评价三个层面入手，突出联系生活和生产实践、跨学科性、学生中心三个核心特征，形成有利于提升学生社会能力的中职专业综合实践课程，提升中职学生的综合职业素养。

参考文献

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[3]丁然，曹晔.基于STEAM教育理念的中职课程改革思路探析[J].职教通讯.2018，第16期.

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