小学低年级数学线上学习的策略

万磊晶

【摘  要】  在信息化社会和多媒体技术飞速发展之下，线上教学以其无时间、空间限制且利用率高等特点逐渐引起教师和学生的关注，作为一种新型教学方式，线上教学在创新教学和提高教学质量等方面都发挥了非常重要的作用。小学数学作为基础性学科，对于学生未来逻辑性和思维能力的发展有着十分重要的意义，因此，小学数学更应当充分利用互联网的优势，使其在特殊情况下也能营造高效的学习氛围。随着社会的不断发展和教育的改革，线上教学逐渐成为必不可少的资源配置来源，线上教学对小学生的自主学习能力是很大的考验，尤其是低年级的学生，要在教师和家长的共同监督下才能保证教学质量。

【关键词】  低年级教学;创新模式;线上学习

线上教学是使用多媒体平台来辅助教学的方式，它具有教学目标明确、教学形式新颖、授课方式多样等特点，能够最大程度激发学生自主学习数学的能力。突发情况不可避免，而线上教学可以很好地解决时间、空间地域等限制问题，让师生不出门就能实现停课不停学。它与直面授课方式的不同之处在于学生可以同时在多个媒介上听讲，极大地改善了传统的只局限于课堂的授课方式。同时，学生对于一些理解起来难度较大的重点和难点可以进行反复、多次观看，从而达到提高教学质量的目的。多媒体也是一把双刃剑，线上教学使用得当能够辅助教师学生学习，提高课堂效率，反之利用不当，过度依赖网络课程，则会失去教育本真。

一、选择恰当的线上教学内容

现代技术的快速发展让教师能借助智能手段完成教学目标，同时还能够节省时间成本，线上教学可以通过筛选，将接触到的数量庞大的信息最终变成能够提高课堂效率且辅助教师的教学模式。在线上教学中，因为缺乏师生面对面的交流，教师可能会对学生的情况掌握得不够到位，因此教材内的重难点、必须掌握和理解的内容以及部分习题应该是教师讲解的重点内容。教师若不对教材中的内容进行分类和甄别，对所有内容一概而论，将所有教学内容都通过线上的方式传授给学生，则会降低线上教学的效果。例如在讲解《时、分、秒》这一课时，我发现学生对于有跨度的时间单位掌握较差，如“时和秒”，这涉及到了乘法运算，因此很多学生不能及时反应过来。我将这一部分内容着重通过线上进行教学，同时对于“时和分”“分和秒”等这些较简单的换算内容不再进行赘述，这样更能突出重点内容，便于增强学生的理解。线上教学是当前较为新颖的教学形式，教师可以利用其优势和特点辅助教学，同时在利用这些教学方法时应注意要巧用，避免滥用，要简单，避免复杂，要准确，避免混乱，要相辅相成，不要割裂。

二、丰富线上教学的形式

教师在进行线上教学时，应注意与传统的教学方式加以区分，尽量不要机械地对课本内容进行重复，这样学生提不起学习兴趣，注意力更加难以集中，并且不愿意花时间多次观看重点难点视频。借助多媒体平台的优势，教师可以丰富线上教学的形式，不只用一种单一的方式进行授课，应根据教学内容不断变化授课方式，发挥出线上教学的真正作用。如：对于理论概念等基础性较强的知识点可以采用PPT或者视频的形式进行教学;对于需要加以理解的如推导公式的问题可利用网络资源进行视觉与听觉并行辅助的教学;对于实践内容，教师可以让学生对于自己不理解的内容按照分配小组的形式在线上进行讨论，交流重难点;而对于经常作为附加题的一些较难的应用题，则可以利用动画短片的形式帮助学生理解。另外，教师还要注意线上讲解的时长问题。研究表明，人全力以赴地专注于某件事的时间大约是25分钟，若教师在课堂时间内将所有的基础知识讲完，在保证时长的前提下，对内容不能详细分析，在保证内容完整的情况下，学生获取知识的效率不高。因此，教师应在课堂中间穿插其他教学环节，在时间上最大程度保证学生的听课效率，如我在讲解与“平移、旋转和轴对称”有关的内容时，会先对平移的基础知识进行讲解，在进行到20分钟时，利用动画向学生展示平移的具体运动形式。

三、利用提问的形式提高学生的注意力

课堂教学是学校教学的主阵地，新课标要求课堂教学打破原有的教学模式，让课堂不再是教师的“独角戏”，而是要让学生在课堂上动起来。线上教学对于师生都是全新的挑战，对学生来说更是新奇，刚开始利用学生好奇心能够维持一段时间，但随着课堂知识的不断深入，有的学生会出现注意力不集中的情况，对于自控力较差的低年级小学生这种情况更为严重。因此教师要改变传统教学，利用在课堂中加入不定时提问的方法提高学生的注意力，保证课堂效率。例如，在对“小数的乘法与除法”这部分内容进行讲解时，我会先提问：“2.8与3.5相加得到多少？”由于前两课学到了关于“小数的加法和减法”的内容，大部分学生利用之前习得的知识都可以进行解答，且大部分学生都能回答正确，学生会产生回答成功的喜悦，这时我再对学生提问：“那么2.8与3.5相乘会得到多少呢？”学生便会对新的问题产生浓厚的兴趣，这时学生的课堂注意力也重新得到了集中。对于一些难以理解的知识点，尤其类似涉及到重难点时，教师可以采用逐级提问的方式，若是一次性将问题抛给学生解答，不仅会使学生对问题无从下手，还会打击学生学习数学的积极性，因此教师可以通过逐步提问的方式将难度由浅及深教给学生。

四、根据学生的认知情况设计线上教学作业

教师在布置线上作业时，要根据学生的认知情况，以现实的、有挑战性的教学内容为前提设计题目，题目要能够着重体现数学学习乐趣，而不是太过于复杂的难题偏题。对于小学生而言，他们的学习兴趣体现在学习过程中，重要的是对学习过程本身是否产生兴趣，所以教师应该有针对性地对题目进行设计，最好选择能够让学生在有趣的题目背景中不知不觉感悟知识的题目。小学生的逻辑思维能力、抽象理解能力相对而言比较弱，為了切合小学生思维的形象性和直观性，教师在设计题目时应尽量选择简单直接、长短适宜、题目语言水平适中并且学生容易理解的题目。题目最好能够激发学生自主观察、实践、猜测并验证，教师可以在小学生认知特点的基础上，设计一些开放性较强的探究性题目。在小学生的认知范围内，他们不明白学习数学的意义在哪里，事实上，数学知识存在于生活中的各个角落，因此教师可以在线上作业中向学生渗透学习数学的意义，告诉学生学习数学可以帮助他们做些什么。教师要充分挖掘数学知识本身所含有的生活性、趣味性，在教学中要注意培养学生的知识生活化意识，利用生活化把抽象的问题具象化，再慢慢从具体事物中抽象出数学模型，探索数学语言具体化、生活场景数学化的教法。

本文围绕“选择恰当的线上教学内容、丰富线上教学的形式、利用提问的形式提高学生的注意力以及根据学生的认知情况设计线上教学作业”四个角度阐述了线上教学在小学数学课堂中的具体应用策略。综上所述，线上教学能够不受时间、空间的限制，保证师生完成教学任务，帮助小学生更加直观地感受并理解课堂，线上教学可以锻炼学生的自主学习能力，同时还能辅助教学，提升教师的专业水平。开展线上教学是不可避免的发展趋势，教师要重视对多媒体资源的利用和开发，与学生共同探讨如何在网络平台上提高数学教学质量。

【参考文献】

[1]李宇韬.线上线下融合的小学数学运算深度教学设计策略——以“三位数乘两位数”为例[J].中小学数字化教学，2019（11）.

[2]吉喆.浅谈小学数学多媒体课件的设计[J].中外交流，2017（16）.

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