浅谈信息技术和初中语文课堂教学的整合

陈丽丽

摘 要：信息时代，语文教师应该采取各种措施将信息技术与语文教学进行整合。微课、影视图片、音乐等信息技术具有图文、声像并茂的特点，在教学中应改变传统的教学模式，将信息技术与语文课堂教学有机整合。如此便能更大程度的满足学生视、听等感官的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，从而提高教学效率。

关键词：整合;微课;影视;音乐

2011版的《语文课程标准》中指出：“应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”现代信息技术比如影视、音乐、图片等分别借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料生动、直觀地展现在学生眼前，这就好比语文教学中无形的“魔术师”，变无声为有声，变枯燥为生动，直接刺激了学生的感官，让学生在紧张的学习生活中多了一份乐趣和色彩。下面笔者就以自己的教学为例谈谈信息技术在语文课堂上的运用。

一、微课进入语文课堂

随着“微”时代的来临，我们的语文课堂教学顺应时代的发展，也研发了属于我们的微课。微课在语文教学中的应用是非常广泛的，教师可以在各个环节插入微视频。

笔者在教授八年级上册第三单元说明文的时候，使用微课程为学生开路。学生初次系统地学习说明文，若不事先对说明文的概念和特点给予解说，课堂内容的理解会受阻。因此笔者在上课之前制作了一段微课，将一般的散文和说明文语段进行对比，让学生初步认识到说明文的特点，快速地进入新课的学习状态。

又如笔者在教授八年级上第一单元《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，由于圆明园的辉煌已成为历史的记载，离学生的生活实际较远，学生很难理解课文中的内容。笔者就制作微视频把今昔圆明园进行对比，插入《火烧圆明园》片断将学生带入创设的情境中。让学生借助时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，从而体会作者雨果站在人道主义立场上表达的感情。

微课程一次只讲一个知识点，将学生零碎的时间充分地利用起来，达到了积少成多的效果。

二、影视辅助名著阅读

笔者班级里学生的阅读可分为男生派和女生派，比如九年级要求阅读的《水浒传》和《三国演义》男生喜欢读而女生却不喜欢读，像《简爱》这样的作品女生兴趣盎然而男生却兴味索然。影视作为大众传播媒介，具有消遣娱乐、宣传教育和信息传播等功能，对于中学生来说，影视是生活中一个“愉快的伙伴”。于是笔者决定给学生看名著改编的影视，增加男生女生的阅读兴趣。

例如女生不喜欢看《水浒传》，笔者就上网搜索了张涵予版的电视剧中的宋江大战童贯和宋江三战高俅的剧集，让学生欣赏，小组讨论剧中的梁山各路英雄好汉的人物形象。看了《水浒传》的影视片段之后.学生知道了一些内容，但不全面，很多学生都想知道其余的内容。这就吊起了他们的胃口，激起他们继续看下去的兴趣，于是笔者就让学生带着疑问去原著中寻找答案。比如笔者设计“林冲为何誓死要杀高俅”等问题让学生携疑读原著，以激发学生的阅读兴趣。

影视资源的引进，如同给语文教学带来一股清新之风，增强了语文教学的效果。

三、音乐与古诗词教学结合

古诗词因为年代久远，学生很难与之产生情感共鸣，因此古诗文课堂教学显得比较呆板和枯燥。而音乐作为一种情感表达的艺术作品，它不但能陶冶我们的情操，还能熏陶我们的思想感情，触动我们内心深处最柔软的部分，打通我们与作品中作者的情感壁垒，从而引起读者的情感沟通。

比如在教授八年级第五单元苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，笔者在网络上搜寻了王菲演唱的同名曲《水调歌头》让学生聆听，在音乐的优美旋律中感受苏轼壮志难酬的苦闷和对人生积极乐观的态度。

与此同时，为了提高学生学习古诗词的兴趣，笔者还搜集了许多首直接由古典诗词作歌词或者对古典诗词进行改编的歌曲。比如学生聆听邓丽君的《在水一方》认识了《蒹葭》中那个苦苦追寻美丽女子的痴情男子，进而喜欢上了阅读中国最早的诗歌总集《诗经》。又如徐小凤演唱的李商隐的《无题·相见时难别亦难》让学生在忧伤的旋律中更真切地感受诗歌中诗人融铸的痛苦、失望而又缠绵、执着的感情。进而促发学生对李商隐的兴趣，更甚至有些学生还喜欢上了唐诗。“风中采莲”演唱的《钗头凤》让学生喜欢上读陆游、邓丽君演唱的《月满西楼》让学生钟情于李清照、《几多愁》让学生爱上南唐后主李煜……

《温州市初中教学常规》指出：“要从学科特点出发，讲求实效，灵活运用‘对话、讨论、演示、实验、自主、合作、探究等教学方法，倡导现代教育技术与网络资源的合理运用。”这就要求教师不断学习，不断更新教学观念，且懂得如何利用现代信息技术来支持课堂教学改革和促进教学发展。但是我们也不能一味依赖信息技术来操作课堂，忽视不同层次的学生对文本的思考、理解和反馈。只有恰当处理好学生、老师、信息技术运用三者关系，把握好信息技术在教学中的“度”，信息技术与语文课堂教学才能实现有效的整合。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社.2012，

[2]温州市教育教学研究院.《温州市初中教学常规》.2016

（作者单位：瑞安市阁巷中学）

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