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初中《道德与法治》课程教学中小组合作学习的策略探索

来源:专题范文 时间:2024-04-02 08:38:01

孙趁

【摘 要】初中《道德与法治》教学中小组合作学习存在的问题有:师生交流不充分,课堂管理不到位,分组规划不科学,教学设计不合理,时间分配不恰当,成员参与不均衡。解决这些问题,要合理构建合作学习小组,预设教学设计内容,提供合作学习的时间与空间,建立完善的评价体系。

【关键词】《道德与法治》;教学;小组合作学习

新课改要求教师改变教学方法,而小组合作学习作为新的教学模式,在课堂教学中得到了广泛应用。在《道德与法治》课程教学中,引入小组合作学习的教学模式,能够充分激发学生学习兴趣,促进学生思维能力发展,提高学生道德与法治素养。小组合作模式是近年来运用较为广泛、成效非常显著的教学模式,对推动教学任务顺利完成发挥着重要作用。但在《道德与法治》教学中,应用小组合作学习出现了很多问题。本文在对《道德与法治》课程教学中实施小组合作学习存在的问题分析基础上,提出解决问题的策略。

一、初中《道德与法治》教学中小组合作学习存在的问题

(一)师生交流不充分

尽管教育改革中倡导“师生平等”已经取得了一定的成果,但是教师在学生心中仍是权威的代表。在面对存疑时,不敢对教师的观点提出质疑。这样的情况,出现在小组合作中很普遍。学生有疑问,不敢对教师提出,也不敢反驳教师的观点。这就使合作学习中的师生交流变成单纯的教师灌输知识点,无法发挥合作学习中师生合作的特点。

(二)课堂管理不到位

调查发现,部分《道德与法治》课教师对课堂的管理欠缺。由于《道德与法治》课在中考的分值占比小,因此很多同学对《道德与法治》课程不够重视,甚至教师也不够尊重。合作学习中的交流很重要,有的中学生打着交流学习的幌子嬉戏打闹,导致合作学习达不到预期效果。

(三)分组规划不科学

合作学习中,如何分组是合作学习顺利进行的关键。如果教师对学生了解不到位,甚至简单地根据班级座位的排列或用其他学科的分组方法来进行《道德与法治》课程的小组合作学习,是无法达到《道德与法治》学科课程目标的。

(四)教学设计不合理

并不是每一课都适合使用合作学习模式。合作学习并不等于讨论学习,实际上,并非所有内容都适合采用小组合作的学习方式。不能为运用而运用合作学习模式,将问题设计的非常简单,答案也是单一的,失去合作学习的意义。问题的设置,是在教师已经深入了解教材的重点、难点后,通过教学实践和学生的实际情况反馈出来的。要使合作富有成效,引起合作的问题就要有价值,要能引起学生合作的兴趣。在什么场合下需要采用合作学习,这个问题要依据教材的内容、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。

(五)时间分配不恰当

部分教师对合作学习的时间安排不合理,突出表现为合作学习的内容与时间不匹配。合作学习重在对于问题的探究、归纳总结和认知统一、提高,如果合作学习中交流的时间分配不足,那就让合作学习流于表面,无法落到实处,导致学生无法进行思想的碰撞,也与教师交流不充分,就无法发挥合作学习自身的作用和优势。另一方面,交流时间过长,加之引导不力,就会内容发散冲淡主题,长而久之使学生失去合作学习的兴趣。

(六)成员参与不均衡

分组是合作学习的一个关键因素。小组内的同学根据教师提出的问题来进行分工收集资料共同探究,以小组为单位探索答案。但因为不可避免个体差异性,小组内的几位小组成员可能出现参与程度不同、参与比例不均衡的问题。不能以家庭背景、性格沟通能力等因素导致每一位同学角色定位都一成不变,造成组内合作不和谐的局面。每一位同学的家庭背景都不相同。在面对一些特定的场景,就无法保证小组内的每个成员都能充分地参与。在教师设定好一个问题时,因客观因素没能充分地参与本次合作的同学,可能会出现沮丧情绪。更严重的同学可能会出现自卑情绪,以后都以消极态度进行合作学习活动。

二、解决问题的建议

(一)合理构建合作学习小组

合作小组作为承载启发与引导的重要载体,是对学生单打独斗模式的根本性改变,因此,在道德与法治教学中小组的设置一定要体现科学性和因地制宜。笔者认为,合作小组要数量适中,小组成员可保持在 6~8 人,小组数量保持在 6~8 个,这样便于教师在教学过程中有效掌控课堂。每个小组还应确立一名学习基础较好、有一定组织能力的组长,牵头负责整个学习活动的开展。

(二)认真预设教学设计内容

教师要发散自己的思维,从学情出发,灵活处理教材的知识点。在素材、案例的选择上,要以贴近学生原本生活为原则,满足学生的基本需要,注重学生的探究与参与程度,要以符合学生的身心发展特点、接受能力和内化能力为宗旨,让学生对这门课程不再厭学,而是产生认同感,从而激起学生的感情共鸣。

(三)提供合作学习的时间与空间

学习活动的主体是学生,要想提高初中道德与法治小组合作教学的效率,教师必须给予学生充足的学习时间与空间,并且使学生在学习过程中享有充分的学习主动权,同时,教师要给予学生一定的指导,给学生提供观察与实践的机会,使他们的自主学习能力及实践应用能力得到有效培养。

(四)建立完善的评价体系

教师与学生都是平等的,双方需要不断交流、合作、理解和体谅。这就要求教师应给予学生更多的关怀和关注,要更加全面地评价他们,为他们的成长营造一个良好的环境。注重对学生的过程性评价,关注学生的成长过程,关注学生的处境和需要,尊重和体现学生个体的差异性,注重对学生个体发展独特性的认可和积极评价,以帮助学生个体认识自我,悦纳自己,拥有自信,挖掘潜能,发展特长,最大可能地实现自身的价值。

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