低年级课堂朗读的有效性

蒋丽萍

朗读，是一种将文字转化为语言的有声阅读方式。对于低年级小学生而言，朗读是阅读文章的重要方式，能够帮助学生理解阅读文章，也可以让学生具备一定的语言知识，提升学生语言运用能力，增加语文课堂趣味性。故此，低年级语文教师在课堂朗读教学过程中可以采用示范朗读、配乐朗读、分角色朗读教学方法，提升低年级课堂阅读教学有效性。

一、示范朗读，丰富课堂

朗读是一种有轻重、有缓急、有情感的阅读方式，朗读过程也是诠释个人理解的过程。低年级小学语文课堂教学，学生有着强烈向师心理，喜欢模仿教师语言。教师在语文课堂上开展示范朗读阅读教学方法，可以引导学生在教师的示范朗读中，模仿教师的朗读方式，帮助学生感受到文字之意，唤起学生情感共鸣，丰富课堂展现形式。

例如：在《雷锋叔叔，你在哪里》教学过程中，教师可以采用示范朗读方式进行教学，丰富课堂展现形式。《雷锋叔叔，你在哪里》属于儿童诗，音韵十分流畅，语言较为优美，并以娓娓诉说的方式为人们讲述雷锋叔叔到底去了哪里，拨动每个学生的思绪。教师在示范朗读的过程中，以疑问、陈述、平和的语气进行朗读，注意语句停顿。学生在教师的示范朗读下逐渐投入到儿童诗阅读当中，仿佛真的在“弯弯的小路”上看到了雷锋身影，细腻地感受到雷锋精神无处不在。

在《雷锋叔叔，你在哪里》教学当中，教师用示范朗读的方式将学生带到丰富的语文课堂当中，从文字感受儿童诗的魅力，从图画观看雷锋的形象，从声音感知雷锋精神，让儿童诗蕴含的情感，随着教师朗读渗透到每一个学生的内心，帮助学生真正地去理解《雷锋叔叔，你在哪里》内容。

二、配乐朗读，文章之美

音乐是富有节奏的声音律动，文字则是由无声文字组合而成的艺术。在阅读教学过程中，教师采用配乐朗读方式开展朗读教学，可以借助音乐激发学生的朗读意愿、朗读情感，让学生在音乐的听觉触动心灵，通过配乐朗读感知文章之美、体会文章之意。在配乐朗读教学过程中，教师要让学生多感受、多实践，帮助学生自主建立音乐与文字之间的关系。

例如：在《江南》教学过程中，教师可以开展配乐朗读教学，让学生欣赏文字之美。《江南》属于汉乐府诗，内容主要讲述了“田间莲叶”与“魚戏莲叶”，诗的结构十分整齐，读起来也朗朗上口。教师在教学时，可以为学生播放古筝曲，让学生进行配乐朗读，在舒缓的音律中引导学生感受“鱼戏莲叶”忽南忽北、忽西忽东。在《江南》中采用了“互文见义”的手法，学生虽然不了解这种手法，但能够在配乐朗读中感受到不同采莲人发出的惊叹，学生仿佛置身于田间，观看那亭亭玉立的荷花、荷叶，水下则是戏来戏去的鱼儿，将文字之美转化成脑海中想象之美。

在配乐朗读教学中，教师根据汉乐府诗的特点，选择了古筝曲作为配乐，让古律与古诗相匹配，相得益彰。在音乐响起后，教师让学生在配乐中开始朗读，引导学生想象“田间莲叶”“鱼戏莲叶”的情境，感悟诗中所蕴含的文字之美。教师在进行配乐朗读教学过程中，一定要注意选择合适的配乐，尽量让其情感上保持一致，才能够帮助学生在配乐朗读中更好地理解文章。

三、角色朗读，文章细节

低年级语文教材以对话故事为主，学生需要理解多个人物的语言特征。低年级小学生表现欲强烈，具有学习分享性特征。教师在开展教学过程中，可以结合低年级小学生表现欲望开展分角色朗读，让学生站在不同人物角度朗读文章，帮助学生抓住人物细节。小学生分角色时会出现争抢人物的现象，教师需要引导学生变换角色，朗读不同人物的对话，加深学生对于课文的理解。

例如：在《小蝌蚪找妈妈》教学过程中，教师可以采用分角色朗读的教学方法，将学生分成“鲤鱼”“乌龟”“妈妈”“小蝌蚪”旁白等不同朗读角色，让学生分角色朗读。在朗读过程中，学生全身心地投入其中，体会“小蝌蚪”找妈妈的心理。在开展分角色朗读过程中，教师让学生以五人为一组进行分朗读，并轮流更换角色，避免学生争抢“小蝌蚪”角色。最后，教师组织进行分角色朗读比赛，让各组展示角色朗读成果。分角色朗读结束后，教师可以让学生站在不同角色角度谈一谈：“小蝌蚪”找妈妈时为什么会认错妈妈呢？帮助学生分析其原因，加强学生文章细节理解能力。

分析《小蝌蚪找妈妈》分角色朗读教学案例，教师让学生以小组为单位朗读不同角色，体验不同角色的语言特征，学生能够更加深刻地了解小蝌蚪找妈妈过程。同时，教师为学生设置了分角色朗读展示平台，让各组分别进行朗读，可以显著提升学生课堂参与性，增强学生在朗读学习中的自信心，帮助学生分享朗读成果。

朗读，让学生用有声的方式去呈现文章理解与感知，并用声音再次触动学生内心，加深学生对于文章的了解。示范朗读、配乐朗读、角色朗读都是朗读常见方式，在效果上也各不相同。教师在开展朗读教学过程中，要结合实际教学需求，选择不同的朗读方法开展教学，满足低年级小学生朗读学习需求，让朗读助力于学生语文学习。

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