过程写作法在高中英语写作教学中的应用

摘要：写作是英语学习的四大基本技能之一，同时也是英语教学环节中必不可少、尤为重要的一环。尤其是《普通高中英语课程标准（2017年版）》的发行，更加注重对高中学生英语写作能力的培养。在高考中高中英语总分为150分，写作就占了40分。这足以见得对英语写作的重视。身为一名高中英语老师，应采取一种有效新颖的写作教学方法—过程写作法，来更好地引导学生学习写作。

关键词：过程写作法;高中英语写作;应用研究

近些年我国越来越重视学生对高中英语写作表达能力的培养，但学生的写作水平却不尽如人意。很多学生在写作中最基本的语句都会出错;有些学生用汉语式思维来表达英语;有的学生甚至开始抵触写作等等。造成这样的结果与老师采用的传统教学方法-结果教学法有很大的关系。结果教学法只看重学生写作的结果，不注重学生写作过程。而过程寫作法把学生作为主导地位，教师在写作过程中处于指导地位。教师不断地引发学生主动思考写作思路，培养学生发散性思维，活跃课堂的学习氛围，增强学生对写作学习的兴趣和自信心。

一、高中英语写作中存在的问题

作为一名一线的英语教师，反思高中学生英语写作中出现的问题，总结其原因如下：

1）教师自身的写作教学意识和写作能力薄弱

根据对高中英语写作的现状的调查，结果表明，大多数学生并不是很满意英语写作教学，总体满意度都低于35%。究其原因，这主要是体现在缺乏写作学习训练、写作方法指导、有效的写作练习讲评和修改以及写作文体介绍等方面（戴军熔，2007）。

2）落后的写作教学方法

许多老师的教学任务繁重，课堂准备工作繁重，作业量大。他们很难花一定的时间来学习一些新的教学理论和方法。与此同时，他们并没有很多的时间和精力去探索和研究。长期以来，大多数教师都采用了结果教学法-只注重学生写作的得分，并不注重学生写作的过程。通常，在老师向大家展示优秀范文后，会指定作文主题，然后学生在下课后单独完成写作，一次成稿。而且老师是唯一的读者。

3）教师批改作文方式陈旧单一

在英语写作教学的整个过程中，批改学生作文的大部分任务是由老师承担的。教师使用各种各样的标记来标记学生作文的优点和缺点，最终给出最后得分。评改的重点主要是语法，拼写和词汇等句子级别的正确性和错误性，很少涉及文章，观点等内容。这种传统的纠正方法不仅费时费力，而且没有很大成效。此外，调查显示，许多学生没有认真阅读老师的批改。因此，老师的辛勤工作常常达不到预期的效果，很难从根本上提高学生的英语写作能力。

4）学生在写作中的问题

学生基础薄弱，最基础的词汇容易拼写错误，基本语法掌握不扎实。比如 会把“我有两个孩子”和“这场会议会在明天举行”写成“I has two children”和“The meeting will is holding on tomorrow”等。除此之外，学生对写作的重视并不够，平时很少投入太多的时间在写作中。他们只是在规定的时间写一篇作文，对老师的批语并不重视。因此，导致了写作水平的停滞不前。

二、过程写作法的定义和优势

过程写作法是在语言学、社会学、认知学和心理学的基础上结合出来的研究成果。它是一种循环反复的心理认知和思维创造过程。过程写作法注重写作思想内容的挖掘和表，注重学生写作主体的能动性。过程写作法强调学生在写作中反复修改作文的重要性，除此之外，过程写作法注重学生的参与性，能够充分调动学生在写作过程每个阶段的积极性，并且能够让学生在写作过程中，学会写作的同时能够创造出好的作品。

三、过程写作法的理论基础

（一）认知理论

过程写作法旨在帮助作家解决写作中的问题、提供指导以解决他们面临的困难。根据Zamel（1983）的说法，写作实际上是寻找和创造意义的过程。在写作过程中，作家试图探索和澄清意义，并找到解决问题的方法。在从这个意义上讲，它与认知理论高度吻合。众所周知，认知理论将学习视为创造活动，而不是有条件的结果刺激与反应之间的反射。布鲁纳（1960）认为学习一门学科不仅学习什么，更重要的是要知道如何应对，即学习如何学习。因此，教师应帮助学生发现学习。D.P.奥苏贝尔将学习分为有意义的学习和死记硬背，根据学习者是否可以理解学习材料进行学习。因此，学生的认知结构和有意义的学习在知识的获取中起着非常重要的作用。

（二）交际理论

美国语言学家Hymes在1970年代提出了交际理论。交际理论注重培养学习者的语言交际能力，其目的是提高学生在具体情况下使用英语的能力。根据Hymes而言，学生具有较高的语言能力并不意味着学生可以做到与他人沟通良好。学生不仅应该很好地控制语言，而且还应该了解语言的恰当性。只有这样，学生才能知道如何与他人适当地沟通。根据Hatch（1978）所说，最好的语言教学方式是互动。因此，在语言教学中，交际法被广泛用于增强人与人之间、师生以及学生之间的互动。这样，学生就会具有很强的动力参加交流活动，并且彼此之间能够很好地合作。

（三）建构主义理论

伯爵作为建构主义的杰出代表之一，致力于人类如何根据他们的经历之间的相互作用来产生意义和想法。建构主义认为学习是一个积极而建设性的过程，强调学习者是学习的中心。在教学中，学生不应成为知识的被动接受者，而应该成为学习的主体，并能够主动探索和获取知识。基于原始知识结构，学生可以重建他们的知识体系并获得新的知识。同时，教师应帮助学生建构知识，而不是传授知识。作为促进者，教师可以组织一系列的活动帮助学生。因此，在老师的帮助和指导下，学生可以尝试自己探索和解决问题，从而建构自己的知识结构。他们也可以互相合作，一起克服困难。根据建构主义理论，学习者和教师应同时参与学习过程。

过程写作法把注意力从结果转移到过程中来，这无疑地给予了了学生机会来探索如何学习写作并且一步步地更新知识结构的过程。与此同时，过程写作法鼓励学生相互合作，通过教他们如何写作来发展他们的写作能力。这样，学生可以吸收和内化新知识。同时，很多活动为学生设计的课程有助于他们产生新的想法并改善他们的思维能力。

四、过程写作法在高中英语写作中的具体实施

过程写作法的具体应用如下：

（一）写前准备

此阶段主要是帮助学生输入，激发学生对写作主题的思考积极性，能够引导学生从不同角度思考写作话题。

首先，教师应指导学生准确地把握写作主题。通过小组合作讨论、头脑风暴等方式，激发学生英语写作思维。其次，平日里应增加学生的课外英语阅读材料。

阅读材料可与每单元话题有关，也可订阅国外新闻杂志。此外，每次考试后，一些学生的优秀作文也可作为大家学习的材料。因为同学之间的比较学习，更会让他们增加彼此之间的斗志，增强他们对写作学习的自信心。

（二）初稿阶段

在这一阶段，教师应首先引导学生仅仅围绕写作主题进行写作。其次，应注意学生是否能将自己的真實想法融入到写作中，引导学生用恰当、准确的语言表达自己的想法。在写作过程中，教师应该注意指导学生懂得如何面向读者进行写作，针对不同类型的读 者需求进行相应文体的选择，能够运用更恰当、适合的语域、语式等。

（三）反馈阶段

这一阶段主要是教师的评改以及学生之间的反馈，这也是过程写作法的一个主要特点，会对学生的写作水平有明显的提高。为了更好的反馈，教师可在高考英语写作评分准则的基础上，更具体化地制定评改细则。细则一是比如针对应用文写作，字数少于60和多于100的，从总分中扣2分。细则二是书写较差，以致影响交际，将分数降低一个档次。细则三是评分时，应先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。细则四是评分时，应注意的主要内容为：时态、人称、内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性以及语言的得体性。细则五是拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写及词汇用法均可接受。学生互评、教师批改都要依据这些细则。

根据以上评改细则，教师可把全班学生分为几个小组，四人为一组，让学生根据以上评改细则进行评改。学生之间的互评不仅有助于调动学生参与的积极性，而且能够引导学生正确地认识到自己作文的不足以及他人作文的优点，从而取长补短，更好地学习。学生互评之后，教师应在此基础上，进行评改。指出学生们常犯的错误以及值得学习的地方。

（四）修改阶段

首先，教师应该帮助学生认识到写作不断修改的重要性并且不是一蹴而就的。每个写作过程都是集思广益地思考、写初稿、互评、修改写出来的。在此过程中，教师应该根据高中生的认知特点，要求学生对自己的文章作出恰当调整与修改。

其次，在学生完成修改之后，教师应该对学生的作文再次进行评改。评改过程中教师应注重以下几点。一是学生语言知识的运用情况，学生作文中运用的词汇是否恰当、准确，词汇量是否丰富，所用单词的拼写、句子结构是否准确，以及是否有汉语式思维的句子;二是语篇知识，语篇的衔接是否恰当，文章条理是否清晰，语义能否做到连贯。批阅过程中，教师应该详细记录学生写作中出现的普遍问题、错误。批改之后，先进行全班指导，再可进行个别指导。此外，小组之间可在老师指导基础上，进行相互交流。对于一些好的句子和语篇，学生之间可以相互学习，整理到笔记本上。

（五）发表阶段

在此阶段，学生们的作文已经完成。他们在整个写作过程中一定会学到很多，而且对自己的作品会很满意。但不止于此，在此阶段，教师应对这次写作过程进行一下总结，把学生们普遍出现的问题强调一下，以及引导学生进行归纳、总结和反思。最重要的一步是把学生们写的好的作文进行展示以及背诵学习。这样不仅有助于相互学习，而且增加学生们对写作的自信心。

五、结束语

综上所述，过程写作法在高中英语写作中的应用，不仅有助于学生的写作提高，而且会从整体改善学生的英语水平。过程写作法一直把学生放在主导地位，非常注重学生的整个写作过程。学生们从写作的输入过程到最终的输出过程，都在进行思考探究、不断地进步。因此可以说过程写作法从根本上解决了学生写作中遇到的问题。其次，过程写作法充分地调动起学生学习英语的兴趣，带动课堂学习氛围，对于学生写作大有裨益。因此希望教师们能通过过程写作法，更好地教学。也希望此篇文章能够为高中英 语教师提供有效建议，促进学生写作能力的提升。

参考文献：

[1]Bruner，J.The Process of Education[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1960.

[2]Hatch，E.Discourse Analysis and Second Language Acquisition[A].In E.Hatch（ed），Second Language Acquisition：A Book of Readings[C].Rowley，MA：Newbury House，1978.

[3]Zamel，V.The composing Process of Advanced ESL Students：Six Case-studies[J].TESOL Quarterly，1983（17）：165-187.

[4]戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究，2007，（6）.

[5]管月娟.过程写作法在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2019（09）：150-151.

[6]刘建鸿.过程写作法在初中英语教学中的实践分析[J].青海教育，2019（Z1）：61-62.

[7]刘翠红.论过程写作法在英语写作教学中的重要作用[J].成才之路，2018（20）：59.

[8]孙帆.英语过程写作法的实践与思考[J].教育现代化，2018，5（26）：189-190+199.

作者简介：任静（1992-）汉族，女，辽宁省葫芦岛市人，辽宁师范大学毕业，任职于海城市南台高级中学任英语教师。

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