中学生英语口语学习方法研究

刘妤麓

摘要：英语口语是绝大多数中国学生在英语学习中最难克服但又至关重要的部分，本研究总结提炼了当前中学生常用的5种口语学习方法策略，重点探究不同方法在实际运用中的效果，分析口语学习对整体语法的提升帮助，进一步为中学生英语口语学习提出可行建议。

关键词：英语口语;中学生教育;元认知学习

1引言

良好的语言能力是打开不同文化、不同地域的人们交流的敲门砖，更是永不褪色、持续保值的文化“硬通货”。在全球化趋势日益加快的时代下，英语的普及愈发广泛。英语运用机会的不断增多，使得中学生不仅需要掌握英语的语法及读写技能，而且要求学生具备熟练的英语口语能力，能够运用纯正的口语与外国友人交流。因此，英语口语的学习愈发重要，如何学好英语口语成为中学生亟需关注的话题。而长期以来，中国学生一直以学习英语语法及读写技能为主，对中学生的英语口语学习关注较少，从而导致中学生對理论知识掌握得很全面很透彻，但在生活中运用时却束手无策，导致英语学习仅是“纸上谈兵”，并非真正掌握了一门语言。由此可见，口语是中学生英语学习的一个突破口，提升口语能力能够帮助学生有效提升英语学习效率，增强语言实践应用的能力。

目前，中学生英语口语学习的方法有许多，其中比较有效的有：跟读法、对话交流法和配音法。本研究通过对以上方法的剖析，提出口语学习方法思考，引导中学生进行合理有效的英语口语学习，增强学习兴趣，提高口语能力，而且能够熟练地运用到生活中需要的场合，并为教师改进课堂英语口语教学提供参考建议。

2各类英语口语练习方法

2.1跟读法

跟读法，顾名思义，就是跟着英语音频朗读。音频往往由母语为英语的人朗读，发音准确，语速适中。跟读法发音比较纯正、标准，可以随时暂停开始，可反复对一段语音进行跟读练习。学生可以一边跟读，一边规范自己的英语发音，并模仿地地道道的英语语调。这种方法比较简单、方便，适合初学者。但跟读法的语境局限于音频中所设立的情景，语句固定，只适合纠正语音语调，无法提升口语的情景化应用能力，缺乏实用性。

听力法与跟读法相似，区别在于只能听，不能跟着朗读。听力法的优点是学生可以利用平时学校放听力材料时认真听，可以节省时间，发音也很纯正、标准。但它不能就某个句子反复练习，所听内容也可能离现实生活较远，实际应用性较差。

2.2情景对话法

在我国，中学生的口语能力比较薄弱，“哑巴英语”的现象非常普遍，而对话交流法恰恰能够有效解决这一问题。常见应用情景是英语课堂，教师就某一话题设立与日常生活息息相关的情景，要求学生组队扮演不同角色，练习对话，以情景为基础拓展对话内容，保证对话适用于该社交情境且语法正确。在小组结束练习后老师将邀请优秀小组队伍上台表演情景对话，进行点评。它具有很强的实际应用性，通过这种方法，学生主动开口用英语进行对话交流，过程中使用的语法、语调和对话情绪都是非常贴合实际情境的，学生可以熟练掌握地道的英语发音和口语表达技巧，最终能够运用纯正的口语与外国友人交流、互动。但由于情景的固定性，课堂对话仍然是带有一定表演性质的，缺少了真实情景的自然性。设立的故事情景往往比较简单，无法完全覆盖复杂的真实情景。

英语角是时下很流行的一种英语口语互动学习方法。几个人围在一起，不限制情节或主题，谈论一些彼此都感兴趣的话题，能很大程度提高英语口语能力。英语角一般在晚上进行，夜幕使学生无需担心自己因对话过程中出现错误而感到尴尬，因此能够更大胆地开口交流。而且，英语角与课堂不同，它的气氛更加轻松，学生不必考虑太多，只需要谈论自己乐于与他人分享的话题即可。另外，部分学生在熟悉人的面前感到拘谨，反而在陌生人面前能够大胆交流，英语角就为这些学生提供了很好的口语学习环境。但因为都是中国人之间的交流，英语角也有可能发展为“中国式英语”。

2.3配音与情景剧

配音学习法是英语口语学习中一种很新颖、很有趣的学习方法。学生可以选择自己喜欢的经典作品，如美国迪士尼动画片、经典美剧等，为其中某一角色进行配音。情景剧学习法则是教师选择某一完整故事（如《白雪公主和七个小矮人》），根据已有剧本或自己编译的剧本，选择几位同学进行现场演绎。学生可以按照台词进行表演，也可即兴发挥，用自己组织的语言进行交流。老师还可以设置一些实际应用性强的场景，使学生能将对话运用到日常生活中。由于配音法往往有纯正的英语原片作为参考，所以对学生练习语音语调是非常有益的。同时，这种方法不仅能够激发学生英语口语的学习兴趣，而且能够锻炼学生生动的自我表达能力。

2.4影视剧学习法

许多欧美经典影视剧对英语口语学习都有很大帮助。影视剧学习法在学习方式上与听力法相似，不同的是影视剧法往往是兴趣驱动、潜移默化的学习，而非刻意地听。通过这些影视剧，学生提高了英语口语学习兴趣，并且能够学习到地道、纯正、标准的英语发音，许多对话也可以运用到日常生活中[1]。另外，影视剧中能学到许多地道的英语俚语，将它们运用到作文中，也能成为其中的加分点。

但由于影视剧过于生活化，其中某些口语化的语言不符合严格的语法要求，有可能引导学生学习错误的语法。此外，中学生学习压力较大，影视剧花费时间多，长时间观看影视剧不太现实。

2.5虚拟体验教学平台

英语口语学习要求学生能够对教材进行复述，并进行日常的对话交流，以及简短的英语演讲。但大多数学生并不能达到这些要求，主要原因有这几个方面：第一，英语在大陆一直作为一种外语来学习，学生也只能在课堂上进行浅层的口语学习，而不能广泛运用到生活中;第二，许多学生性格比较内向，不愿主动开口练习英语口语;第三，在课堂上，总是只有几个英语基础好的学生能够积极参与讨论和发言，大多数学生无法充分利用老师这一学习资源。同时，老师也精力有限，无法兼顾到所有学生的课堂在线口语练习，往往只有少数学生会被抽取出来，展示口语对话。

根据建构主义学习理论，人与环境存在相互作用，学生在获得知识的过程中需要适应周围环境的需求，同时也要借助老师、同步的外力帮助，以超越自己单独学习能够达到的知识水平。中学生必须充分利用周围环境，借助周围人的帮助进行英语口语练习。随着现代科技日益进步，AI逐渐进入教学之中。虚拟体验教学平台可以帮助学生进行英语口语学习。平台中可以设置多个场景，如旅行问路、节日互动等，供学生自主选择[2]。平台内可设置AI角色与学生进行自然的对话，同时可及时纠正对话中的语法错误或不标准的发音。如果学生无法独立完成任务，也可以在任务中设立虚拟伙伴角色，采用纯正发音，提供交互功能，以角色提示的方式帮助学生逐步提升口语水平，最终完成任务。

2.6元认知学习策略

提高学生的英语口语水平，不仅要使用以上5种具体的方法执行落地，更需要培养学生的元认知能力[3]。元认知是认知的认知，指导学生不只“埋头苦学”，同时要实时反思、监控、计划自己当前的学习情况，及时调整学习方式，即我知道我知道什么，我知道我不知道什么，阶段性对学习状态进行总结复盘[4]。在了解自己英语口语状况的基础上制定口语学习计划，可以更高效更有针对性地进行练习，保持在“阶梯式学习”的良好状态，而不是埋头苦学“爬坡式学习”。增强元认知能力，对自己保持清晰认识，并反馈自己的学习状况，培养学生学习的自主性，拒绝“死板学习”，这样，英语口语学习才会更加快速有效。

3口语练习对英语学习的帮助

以往研究中欠缺对口语在英语整体学习中的作用的探究，英语的阅读、写作、听力、口语各部分本就是不可分割的网络状结构，互相之间存在协同作用。笔者试图从口语练习对英语学习帮助的角度进一步剖析英语口语的学习方法，从而有意识地在口语学习中穿插对其他部分的训练。

3.1英语阅读题内容理解

英语阅读题中，有时会考查学生对西方文化的理解。因此，口语学习中了解到的外国文化可以帮助学生更快更准确地理解阅读题的文章内容，从而提高答题速度和正确率。另外，英语口语练习也能增强学生对外国节日习俗的了解，如果阅读题文章是关于某一外国节日，那么口语学习中学到的外国文化也会使阅读题的理解和作答更加得心应手。

3.2英语作文的提升

目前大多数学生英语作文普遍存在句式单一、内容单调枯燥的问题。通过英语影视剧的观看、英语对话交流等，学生不仅可以练习纯正的英语口语表达，而且还能够掌握许多比较实用的英语句式，熟练运用到英语作文中，提高英语作文的得分。同时，地道的英语俚语的使用也能为英语作文增色，使作文水平得到很大的提升。

3.3英语语法学习深化

课堂上，老师会講授英语语法。课外，学生可以通过英语口语练习过程中各种各样的句子来了解更多深层的语法知识，拓展自己的语法知识面。同时，也能对课堂上所学的语法知识进行巩固、加深记忆，从而能够在英语作文及其他题目中熟练运用高级语法，同时也能避免低级语法错误的出现。

3.4复述对词汇记忆的影响

词汇记忆方法有许多，而通过英语口语学习，也能增强学生英语词汇记忆。首先，英语对话交流或英语影视剧，为英语句子提供了一个特定的语境，学生不仅可练习英语口语，并将句子运用到日常生活中，而且能够提高学生的学习兴趣，从而使学生更快地理解词汇在句子中的具体含义，更深刻地记忆词汇;而且，在英语口语的反复练习中，学生对特定词汇进行了多次复述，同时在大脑中对其进行多次加工，从而增进加工深度。复述次数越多，对词汇的记忆程度就会越深[5]。

4总结

英语口语学习是一场长跑，拼的是专注力和持久度。以上英语口语学习方法，能够培养学生学习兴趣，使学生逐渐具备熟练的英语口语能力，准确运用到生活中，主动开口，运用纯正的口语与外国友人交流。但学好英语口语关键还需要学生能够始终保持对英语口语的热情，持续练习，把英语这门语言融入到自己的日常兴趣爱好中，由内而外发自内心地把它当做沟通的桥梁，帮助自己打开更丰富多彩的世界，这样才能始终保持良好的口语能力，而不是仅为了应付考试而学习口语。同时，本研究通过对以上方法的剖析，启示学生和教师应更加关注学生元认知能力的培养，真正学会自主学习，使英语口语学习更加高效。在学习过程中，教师作为这场长跑的领跑者，需要结合孩子的口语基础、性格特点、兴趣爱好等多方面因素，灵活使用前文中介绍的英语口语学习方法，真正实现引领孩子们“条条大路通罗马”，选择最适合的学习方法掌握纯熟的英语口语能力。

参考文献：

[1]谢本渝.利用影视资料进行英语口语教学[J].成都信息工程学院学报，2003，18（1）：91-94.

[2]魏军梅[1].面向英语口语学习的虚拟体验教学平台[J].电化教育研究，2009（10）：57-60.

[3]刘丹萍.元认知学习策略与高三学生英语阅读理解成绩的相关性研究[D].苏州大学，2015.

[4]刘基绍.培养元认知策略 构建学生自主学习能力[J].当代教育论坛（2期）：74-76.

[5]郑娟.记忆原理在词汇教学中的应用[J].安徽农业大学学报：社会科学版，2008，17（1）：115-117.

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