互动教学在高中数学中的运用

李华

【摘 要】 数学是一门极其抽象的科目，很多教师为了让学生理解数学知识会进行大量的讲解、论述。殊不知，缺乏互动的深层次理解，很多学生因為没有参与感而昏昏欲睡，导致课堂教学效率不佳。想要改变现状，教师就需要将互动教学运用起来。因此，本文从巧设问题、小组合作、导学案教学三个方面入手，阐述了互动教学在高中数学中的运用。

【关键词】 高中数学;互动教学;应用

互动教学，即将课堂教学看作师生、生生进行交互的一个过程。因为当前的高中数学教学是以教师的讲解为主的，学生没有参与感而丧失了学习的兴趣，所以教学效果并不是很理想。而通过运用互动教学，可以有效活跃课堂氛围，可以让师生、生生展开有效的互动，让学生积极地投入到学习活动中，抽象思维能力、逻辑思维能力得到有效培养。

一、巧妙设计数学问题开展互动教学

问题是课堂的灵魂所在，是师生互动的有效途径。不过很多教师在提问时太过随意，提出来的问题不是太难就是太简单，学生要么回答不出来，要么不想回答，问题的作用、价值并没有发挥出来。鉴于此，教师需要结合教学内容、学生的学习情况、学习特点，巧妙地设计数学问题，从而有效地激发学生的好奇心，调动起学生参与教学活动的兴趣，有效地增强课堂互动。

首先，教师提问时要卡在关键点上，要通过问题突破教学重难点，让学生得到启发和思考。其次，教师在提问时要卡在学生最近的发展区上，不能太过简单，也不能太难，要让学生通过一定的思考就能解决问题。最后，教师在提问的时候要注意层次性。受原生环境的影响，学生的学习能力、理解能力是存在一定的差异的，教师若是提出一样难度的问题，不是学习能力差的学生觉得问题太难，就是学习能力强的学生觉得问题太简单。而教师提出具有层次性的问题，可以让每一个学生都参与到教学过程中。由此可见，根据教学内容、学生的学习情况、学习特点设计出的数学问题，可以有效地增强课堂互动，也可以激发学生的学习兴趣，带领学生深入地探索、思考。

二、运用小组合作开展互动教学

很多学生不好意思在课堂上举手发言，因为这些学生害怕自己回答错误会很尴尬，怕给教师留下坏印象。而在其他学生面前，这些学生通常能够侃侃而谈。鉴于每个学生都有抒发自己看法、观点的欲望，所以教师可以运用小组合作，让不敢举手发言的学生在小组内进行交流，分享自己的解题思路、学习思路。

例如，在教学《直线的交点坐标和距离公式》的时候，教师可以将两条直线呈现在学生面前，让学生以小组的形式尝试去讨论、交流：如何用二元一次方程表示两条直线的关系。随后，教师可以让学生去尝试解这个方程。通过这一过程，每个小组都可以得出这样的结论：如果二元一次方程组有且仅有一个解，那么两条直线的位置关系为相交;如果二元一次方程组无解，那么两条直线的位置关系为平行;如果二元一次方程组有无数解，那么两条直线的位置关系为重合。由此可见，在课堂教学中运用小组合作，既可以让学生互相交流，也可以让学生快速地理解、掌握教学重难点。

三、利用导学案开展互动教学

学生是课堂的主体，所以学生的学习能力可以对课堂教学的效果产生一定的影响。鉴于导学案教学可以有效地培养学生的学习能力，可以有效地增强课堂互动，所以教师在课前需要设计出导学案，然后引导学生根据导学案进行课前预习。

例如，在教学《圆的方程》的时候，教师要明白这节课的主要目标为：让学生根据给出的条件，运用求半径、圆心的方法求出圆的标准方程。所以，教师在设计导学案的时候，要将学习目标直观地呈现在学生面前，然后引导学生根据前面学过的圆的方程去尝试解决本节课中的一些简单问题。在课堂教学中，教师再整合学生反馈回来的问题，并根据其设计教学环节，与学生形成有效互动，同时帮助学生解决问题，完成知识建构。由此可见，在课堂教学中运用导学案教学，可以有效地培养学生的自主学习能力，也可以有效地提高学生对知识的理解程度，还可以帮助学生构建起完整的、系统的知识框架。

数学虽然是一门抽象的学科，但是其对于学生的成长、发展起着重要作用。很多教师在高考的压力下会采用大量的讲解去开展教学，殊不知，学生没有参与感会觉得课堂教学枯燥乏味，也无法真正地理解知识。而互动教学可以有效地改善现状，可以调动学生学习的积极性，让学生积极主动地参与到教学过程中，思维一直呈现出活跃状态，与教师一直互动，从而取得较好的教学效果，提高学生的数学能力。不过教师在运用互动教学时，要先对学生的学习情况、学习需求、学习特点有一定的了解，然后根据教学内容选出最适合的教学方式，比如问题设计、小组合作、导学案教学。只有这样，才能调动起学生学习的积极性，才能有效地提高教学质量，才能让学生真正地理解知识、掌握知识，才能让学生在互动过程中形成较高的数学能力。

【参考文献】

[1]陆海琴.互动教学在高中数学课堂教学中的应用研究[J].数学大世界（中旬）， 2016（6）.

[2]宋帅.浅谈互动教学在高中数学教学分析[J].新校园：阅读版，2016（05）：51.

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