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思维导图在护理层级培训中的效果应用

来源:专题范文 时间:2024-03-29 11:38:01

刘丽君 杜丽丽 刘彩云

【摘  要】目的:应用思维导图在护理层级培训中的效果。方法:选取2019年10月~2020年10月期间在我院进行护理层级培训的80名护士作为主要研究对象,按照随机数字表法的分组方式,将护士分为对照组与观察组,每组各40例,对照组进行常规的护理技能培训,观察组进行思维导图培训,对比两组护士的考核成绩以及培训课程满意度。结果:观察组护士的临床分析能力、操作能力、临床作业以及临床护理能力评分明显高于对照组;观察组的护理满意度为95.00%,对照组为80.00%,观察组明显高于对照组,差异具有统计意义(P<0.05)。结论:对护士进行思维导图的培训方式,可有效提高护士的专业技能水平,同时还能提升护士对课程培训的满意度,值得在临床中推广应用。

【关键词】思维导图;护理层级培训;应用效果

【中图分类号】R47-4       【文献标识码】A      【文章编号】1672-3783(2020)11-0211-02

本文选取2019年10月~2020年10月期间在我院进行培训的80名护士进行研究,主要对应用思维导图在护理层级培训的效果进行分析,现报告如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

选取2019年10月~2020年10月期间在我院进行护理层级培训的80名护士作为主要研究对象,均为女性,年龄20~38岁,均值(29.65±2.24)岁;按照随机数字表法的分组方式,将护士分为对照组与观察组,对照组进行常规的护理技能培训,护士40例,观察组进行思维导图培训,护士40例,两组护士的基本资料无明显差距(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

对照组:对护士进行常规的护理技能培训,在教学过程中主要以综合素质为主,并强调实践能力的锻炼,加强对理论、技能的综合考核。

观察组:在对照组的基础上进行思维导图培训。(1)在培训前,告知护士思维导图相关的理论知识,让护士对思维导图有一定的了解。在培训时,培训人员需根据内容决定主体,并让护士完成思维导图的绘制。(2)思维导图绘制:首先需要将主题画出,并强化主题视觉效果,随后通过树形或其他形状列出重点内容,在绘制时,需将分支控制在5~7个。同时,培训人员还需要叮嘱护士选择标志线的符号、颜色以及文字将各个部分的重点表达出来。(3)绘制结束后组织其他护士对其进行评价,并由培训人员进行总结,指出思维导图的不足之处,并让护士对思维导图进行修改并完善,提升护士的培训记忆。

1.3评价标准

(1)对两组护士的临床分析能力、操作能力、临床作业以及临床护理能力等考核成绩进行比较,分值为100分,分数越高代表护士的考核成绩越好[1]。(2)在培训结束后,使用满意度调查表对两组护士的课程满意度进行调查[2]。

1.4统计学分析

本次研究过程中所产生、相关的所有数据均通过分析软件SPSS19.00进行处理,( )表示计量资料,经t检验;%表示计数資料,经X 2检验,P<0.05有统计学意义。

2 结果

2.1比较两组护士的考核成绩

观察组护士的临床分析能力、操作能力、临床作业以及临床护理能力评分明显高于对照组,差异具有统计意义(P<0.05),见表1。

2.2比较两组护士的培训课程满意度

观察组的护理满意度为95.00%,对照组为80.00%,观察组明显高于对照组,差异具有统计意义(P<0.05),见表2。

3 讨论

护理学是一种以自然、社会以及人文科学相互渗透的综合性应用学科,需要护理人员具备扎实的专业基础,才能保证护理的质量。思维导图是20世纪70年代所提出的一种发散性图形思维工具,可提高护理人员的临床思维,在临床教学中的应用较为广泛[3]。本文主要选取了80名护士,将其分为对照组与观察组进行研究,对照组进行常规的护理培训,而观察组则进行思维导图培训。研究显示,观察组护士的临床分析能力、操作能力、临床作业以及临床护理能力评分明显高于对照组;观察组的护理满意度为95.00%,对照组为80.00%,观察组明显高于对照组,差异具有统计意义(P<0.05)。由此可见,对护士进行思维导图的培训方式,可有效提高护士的专业技能水平,同时还能提升护士对课程培训的满意度。

综上所述,运用思维导图对护士进行护理层级培训,可有效提升护士的学习效率,值得推广。

参考文献

[1]    张茜, 卢文博, 乔雨晨,等. 思维导图在规范化培训护士使用胰岛素笔注射培训中的应用[J]. 齐鲁护理杂志, 2019, 25(01):28-30.

[2]    曾娜芬, 陈蕾, 刘晓红,等. 思维导图在手术室护士手术配合培训中的应用研究[J]. 现代诊断与治疗, 2018, 29(15):148-151.

[3]    李大凤, 周秋荣, 袁作芝,等. 思维导图结合案例讨论法在手术室新护士培训中的应用[J]. 全科护理, 2018, 16(27):124-127.

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