基于线上线下混合式教学的大学英语课堂探究

朱小林 王子群

（1.伊犁师范大学 外国语学院，新疆 伊犁 835000；
2.伊犁师范大学 法学院，新疆 伊犁 835000）

过去，高校的公共课都是采用传统的大班面对面授课模式，教师占据课堂的主导地位，“一言堂”现象比较普遍［1］。近几年，为提高各大高校教学资源使用率，各大视频网站、各类课程平台陆续开放了网络课程，学生通过网络就可以学习名校的课程。抗击新冠肺炎疫情期间，为保障高校师生员工生命安全和身体健康，各大院校纷纷响应停课不停学的号召，开展线上授课，在短短的时间内，线上授课模式迅速得到推广。学生返校后，教师将传统的线下面授教学与线上教学相结合，开展线上线下混合式教学，使教学资源得到最大化利用。

传统线下授课模式的优点是教师与学生面对面交流，教师能够及时观察学生的课堂表现，拉近与学生的距离。但这一模式有如下缺点：一是课堂形式单一，教师习惯性“一言堂”，课堂气氛沉闷，学生与教师的互动较少，缺乏主动探究问题的意识，遇到问题习惯等待教师解决；
二是学习时间固定不变，学生不能根据自身实际情况合理安排学习时间；
三是对学生的学习评价途径单一，缺乏过程性和多元性评价，难以发现在英语科目上有潜力的学生，评价不全面；
四是课堂上涉及的知识面过窄，通常仅围绕课本教学，学生的思维、视野受限。

线上线下混合式教学的主要构成要素包括教学目标、操作程序和教学评价。线上课堂，教师通过iSmart、unipus、we learn 等在线平台发布相关问题、练习、测试，学生通过电脑、手机登录在线平台的账号，按照教师的要求进行线上自主学习，独立或小组合作完成各项任务［2］。线下课堂，教师则根据学生线上学习的情况，总结学生遇到的问题并讲解。

线上线下混合教学的优点是教师从课堂的掌控者变成了引导者、参与者，教师收集并上传教学资源，同时给学生布置相关查阅任务。学生通过课前查找资料，提高动脑动手能力，养成自主学习的习惯，培养思考问题的能力。通过线上的自主学习，学生可以熟知教师在线下课堂要讲授的内容，做到心中有数。在进入线下课堂后，教师根据学生所查阅的内容，开展不同层次的课堂活动。师生对出现的问题进行研讨、辩论，课堂变得生动了，教学效果便得以提高。

线上线下混合式教学模式设计可分为课前学习、线下课上教学活动设计、课后任务布置三个阶段。课前学习阶段，教师布置学习任务，明确学习目标，如要求学生课前观看相关网络视频、大学慕课等。学生根据以上要求，在线进行自主学习，完成随堂测试。师生一切准备就绪后，等待线下上课［3］。线下课堂教学活动设计阶段，教师改变思维，将教师讲授为主转变为学生学习为主。教学活动可以形式多样，激发学生兴趣，引导学生进行师生合作、生生合作，在线完成课堂任务。课后任务布置阶段，教师布置相关作业，如限时提交练习、测试等。下文将分别针对三个环节，以具体实例进行详细说明。

（一）课前学习

教师在不同的网络教学平台发布与下节课相关的资料、视频，给学生布置相关任务，让学生提前观看视频。学生观看完视频后思考，在QQ 学习小组群里讨论并解决相应问题。小组长把讨论的截图发给英语教师，这样教师就能在第一时间掌握学生线上学习的情况。整个线上预习环节让学生以最直接的方式了解下节课的相关背景知识，同时促进生生合作，激发学生学习英语的兴趣。如新视野大学英语第4 册第五单元Why Culture Counts，在进行第一课时前，教师将Pre-reading Activities 的音频发送至班级QQ 群，学生可以通过听力猜测文章内容。同时，教师布置任务让学生查找东方和西方文化的异同。同时，告诉学生去中国慕课观看相关单元的介绍。学生在教学平台查阅并完成发布的任务，将查阅的结果发布在小组学习群，以便资料共享。此环节可以让学生有效对课文进行具体预习，减轻学生在课堂上的学习负担，使学生在课前做到心中有数。

（二）课上教学活动设计

第一步，知识总结。教师根据学生课前线上学习的情况，归纳学生遇到的问题，讲授问题中涉及的知识点。同时，鼓励学生尝试总结，学生总结不到位的，教师再加以补充。第二步，组织讨论。对讨论的问题设计要有难易梯度，问题要符合学生年龄特点，贴近生活，注重知识性和趣味性相结合。如新视野大学英语第2 册第4 单元话题为College Relationship，教师可引导学生讨论有关大学校园恋爱的三个问题：What is your thought of college relationship? Can you accept long distance relationship?Can college love promote students’ study? 通过讨论，加深学生对知识的理解，解决实际问题。第三步，扩展学习。在讲授和讨论的基础上，设置有难度的问题，如在讨论三个问题的基础上提出“What is true love?”让学生进一步探究。在这个过程中，促使学生的学习能力得到提升。

（三）课后任务布置

对于测试布置，线下课程结束之后，教师通过iSmart 平台，将所有含有重难点知识相关考题的电子版试卷发给学生，要求学生限时提交测试、作业。教师可设置作答时间、及格率，如果正确率未达到70%，系统自动提示学生重做，同时试卷得分在后台自动生成。对于单元练习，教师可以练习听力、口语等方式练习，学生完成练习后，系统自动统计学生练习的时长与得分。根据后台的统计情况，教师可及时督促得分低的学生重新进行线上练习。教师通过iSmart 教师端，在后台查询学生试卷完成情况及答题情况，分析学生对课程知识的掌握程度，再集中收集学生错误率高的题目，在下一次线下课程时集中为学生解疑答惑。同时，教师在iSmart 平台上上传下一次课堂教学将要用到的背景资料、音频、课件等，让学生完成下一次的线上预习任务。

线上线下混合式教学模式的实施，使学生、教师受益颇多。对于学生而言，通过此教学模式，他们掌握了课本知识、学到了课外知识、提高了发现与解决问题的能力，课堂主人翁意识也更强；
对于教师而言，通过线上网络平台，教师由曾经的课堂主导者转变为引导者，线上平台则承担了更多教学任务，教师将精力转移到如何营造良好学习氛围，如何帮助学生掌握学习方法，进而更好地理解学习内容等方面，监控与评估学生的学习情况即可。这样教师的教学负担有所减轻，英语教学也变得更加合理、科学。

英语的学习从来都不是一蹴而就的，它是一个漫长的不断积累的过程，教师不能一味看考试结果，而要重视英语学习的过程。在短期内，混合式教学班级学生的成绩看似不如传统班级学生的成绩，但从长远来看，接受混合式教学模式的学生自主学习的意识和解决问题的能力将会得到大幅提高。因此，教师要勇于尝试，有信心对传统教学模式进行改革，但这并不意味不重视传统的线下课堂学习，而是要在进行混合式教学时，充分发挥线上与线下两种教学模式的优势，在注重教学效果的同时，关注学生能力的培养。在混合教学模式中，教师应该更重视基础教学、组织教学、示范教学等，实现教学效果最优化。学生是课堂的主体，但教师始终是贯穿整个课堂的主线，要扮演好引导者的角色。总之，传统线下授课和新型线上学习各有优点，各高校可以根据校情、学情和课程的具体特点，在大学英语课程教学中推广应用，从而更有效地推动大学英语教育良好发展。

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