创造真实学习环境在会计教学中的运用

王楚慧

摘要：职业教育是国民体系的重要组成部分，在职业教育日常教学中，力求充分体现“信息化，职场化，贴近专业，培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展”的课程教学改革目标。

关键词：职业教育 真实学习环境 自主探究

一.职业教育地位逐日显增

2018年全国职业教育工作会议就加快职业教育发展作出重要指示。职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。提高职业技能、培养职业精神。准确把握职业教育的人才培养定位。努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。在职业教育日常教学中，力求充分体现“信息化，职场化，贴近专业，培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展”的课程教学改革目标。

二.会计教学的目标

在会计教学当中，要以培养就业能力为导向，以基于工作过程和行动导向为指导，以职业工作岗位所需要的职业行动能力要求为依据，以整合业务流程为主序，以工作项目为核心，模拟仿真企业实际工作的职业情境，将职业能力培养所涉及的理论知识、实务知识、工作过程知识、基本技能、专项技能、综合技能及职业素养有机结合的任务驱动型的课程。

三.创设真实学习环境

（一）财会商圈平台的引入

如何在会计教学中为学生创设真实的学习环境，引导学生更快进入职场情境，理解理论知识点在在职场中的运用，有利于学生掌握专业知识以及未来更快适应职场。在会计教学中，以约当产量法第一次投入教学任务为例，授课的知识目标是掌握理解并掌握约当产量法相关概念，能力目标是培养运用约当产量法解决成本分配问题，情感目标是激发激发学生学习兴趣，体验独自完成任务的成就感。为了在授课中创造真实学习环境，借助了财会商圈平台。

财会商圈是一款跨行业综合性仿真模拟实训平台，学生能以多维的角度宏观整个产业链以及企业内部跨部门间的业务流转。仿真生动的职业场景仿佛置身于真实的企业环境中，帮助学生更快的适应并融入社会。通过多层次、立体化的仿真实训，使学生在仿真的企业和社会经济运作环境中切身体会管理的全过程，全面、系统、规范地掌握各个业务环节的主要操作技能，提高对财务管理的感性认識和岗位技能，从而加深对所学理论知识的理解。

（二）问题教学法与任务驱动法结合

在授课过程中，以时装秀视频作为课前导入，引入生产服装企业作为会计主体，引导学生思考产品的成本问题，借此调动学生的参与性，同时也通过反馈了解学生对产品成本的理解。为了让学生掌握约当产量法的运用以及在产品完工程度的计算，我通过案例分析的方法，引导学生思考、探究教师设计的问题、案例，借此理解在产品和完工产品的生产费用分配。此流程是引导学生自主思考、探究，找出解决问题的方法，提高学生的学习参与度，培养学生自主思考的习惯。学生在任务驱动下，会主动融入到课堂当中，自主思考和探究，完成在产品和完工产品的生产费用分配以及计算完工程度及成本分配的问题，实现以学生为主体的目标。

通过回顾理论，逐步递进，引领学生进入实训，思考成本分配的处理流程以及每一个传递环节的意义，理解岗位分工流程。达到激活旧知，搭建新知的目的。借助启发式教学，引导学生独立思考。提高学生的参与性、主动性。在教学过程中，教师观察、指导学生完成会计岗位月末在产品与完工产品的生产费用分配问题。模拟会计岗位体验企业实践，在月末如何处理成本分配。设置任务，激励学生自主完成。仿真实训，让学生体验企业岗位模拟，体验独立完成任务的成就感。引导学生分享在处理业务过程中遇到的各种问题，进行记录、归纳，分享在岗位传递过程中遇到的问题、感悟。引导学生主动去思考、分享。实现以学生为主体，让学生在学习中学会总结反思。

在授课过程中采用问题教学法旨在激发学生学习热情、调动学习积极性.学生在学习中有较多的参与机会，以此培养学生发现问题解决问题的能力。也有助于学生养成问题探究的学习习惯。任务驱动法的引入设立了职场情境，激发了学生学习兴趣，培养学生主动探索精神，旨在全面提高学生的综合能力以及职业化意识。

（三）仿真实训的助力创设真实学习情境

在仿真实训中，学生通过分工，明确了工作岗位，身兼多职，需用多方面的知识。不仅加深了对主修专业知识的认识、理解和运用，同时，多专业、多学科、多岗位的相互交织、运用，也提升了学习其他专业相关岗位专业知识的能力，强化了综合运用知识的训练。借助利用计算机技术生成一个逼真的，具有视、听、触等多种感知的虚拟仿真环境。使学习者可以同虚拟仿真环境中的实体交互，产生互动，帮助使用者提高对事物的感知和认识能力，启发参与者的思维，避免教学设备条件的局限性。提高了技能培训的效率，降低教学成本、避免资源浪费、实现绿色教育。

在教学中，通过仿真实训软件——财会商圈软件的应用，对接职业标准。学生可以模拟企业会计岗位，完成业务处理流程，贴近职业场景。利用问题教学法，设计成由浅入深、环环扣的问题，并引导学生自主思考、探究，找出解决问题的方法，从而提高学生的学习参与度，培养学生自主思考的习惯。利用项目驱动法，以任务为主线，激发学生自主完成任务，充分体现了学生在“做中学，学中做”，实现学生的主体性。

在当前的大环境下，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠是关键。职校在日常的教学当中要充分发挥学科的特点，创设真实学习情境，引导学生贴近职业，学习专业知识，完善知识体系。

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