差异教学视角下初中数学教学管理策略

倪燕玲

摘要：新时代新背景下，每名数学教师都应该意识到初中学生他们本身是存在差异性的，在进行教学的时候，应该把每个学生看作一个完整的个体，以他们为学习的主体，意识到他们身上存在的不同，针对每一个学生不断调整自己的初中数学教学方式，以促使每个学生都进步。本文旨在探究初中数学对学生进行差异化管理的策略。

关键词：差异教学视角;初中数学;管理策略

引言：每一片雪花都是不同的形状。每一个学生都拥有他自己的特色。作为一名初中数学教师，首先应该做到的就是，认识到自己所教学生的不同与特色，结合学生的发展特点，不断调整自己传授知识以及提高锻炼学生能力的方式，培养素质型人才。

一、运用差异法教学在初中数学管理中的目的

在初中数学的教学过程中，应用差异教学法主要是为了增强学生的学习能力，提高学生的综合素质，达到学生共同发展的目标。因为每一个学生他其实学习能力是不同的，他们的性格爱好以及特长都不相同。所以这就要求初中数学教师可以全面地以发展的眼光看待学生，发现学生在学习过程中闪光的地方，积极鼓励学生，让学生扬长补短，同时初中数学教师利用差异法教学最主要的表现是进行分层教学，将学生分为几个层次，根据不同层次的学生的学习水平来制定不同的教学方案，以满足学生现阶段的一个要求。运用差异法进行教学，可以让学生们感到不再有特别大的压力，而是觉得教师布置的任务具有挑战性，开始主动进行思考，提高自己的动手和动脑能力。

二、初中数学管理中进行差异性教学的发展现状

（一）对差异教学的认识处于表面程度

就我国目前初中数学的教学阶段来看，初中数学教师对差异化进行教学这种理念的认识较为浅显，他们只是认为这就是一种以成绩进行划分学生层次的方法，而不是从多角度区分学生。所以教师在教学的时候，仅仅以成绩来做为区分学生的依据，使得学生对成绩格外重视，感到有十分大的压力。同时因为有这种理念的存在，教师对学习成绩较好的学生表现的更为关心，进而忽略了学习交叉学生的感受，使得学生与老师之间的关系不是特别紧密，甚至有的学生开始敌视老师，这就导致教师的教学效果不是特别好。

（二）教师没有做到以人为本的差异性教学

差异性教学对学生来说是提高学生学习成绩的一个很好的方法，因此教师也要在教学的过程中重视差异性教学，但是这种教学方法并不是指以成绩来区分学生，而是以学生学习的特点以及学生学习的需要来区分学生的，而目前教师均没有意识到差异化教学应该以人为本，逐渐扩展到教学安排，课程内容设置以及方法的使用等。

（三）考试评价体制不完善

在我国初中数学教学应该与考试评价机制是相互联系起来的，因为这样才能促进学生更好的进步，但是目前，由于互联网媒体逐渐发展，学生学习的内容越来越多，但是考试评价机制却没有建立起来。

三、采取差异教学对我国初中数学教学管理发展的作用

（一）便于教师因材施教

差异化教学对初中学生进行分层，使得每个层次的学生的学习水平以及学习特点相同，这样数学教师可以更全面清楚掌握学生的学习情况，而且，通过分层学生可以更好的完成数学教师布置的学习任务，同时更加适应初中数学教师在该层次采用的教学方法以及课程内容的设置。便于初中数学教师进行因材施教的教学策略。

（二）便于教师充分调动学生的积极性

人总是对自己可以掌握的事情或者比较擅长的事情感兴趣，学习也是如此，学生会对自己比较熟悉的知识或者科目感兴趣进行差异教学，可以使得每个层次的学生都对数学知识有兴趣。并且通过这样的教学方式，学生可以按照教师的教学方法与其他学生一起学习，一起竞争，在比赛中获得进步，进而更加热爱数学的学习，调动学生学习数学的积极性，激发学生学习的欲望。

四、差异化教学方法的应用策略

（一）重视每一个学生个体

每一个学生都是一个完整的学习的个体。差异化教学方法就是要求教师尊重每一个学习的个体，重视他们。例如教师可以教学生分为ABC三个层次。A层次的学生属于平时在课堂上表现较好，成绩较为突出的学生;B层次则是在课堂上表现平平，成绩也保持不上不下的学生;C层次则是在课堂上看起来学习较为困难，成绩也处于班上中下游的学生。将学生分为这三个层次之后，教师要根据每个学生的学习特点以及发展情况制定不同的教学方案，激发学生的学习欲望，使得学生的热情达到空前的高涨。A层次的学生学习热情较高，教师就可以向A层次的学生布置难度较大的数学问题，以幫助A层次的学生进步，也让他们认识到自身存在不足，而针对B层次的学生，教师要安排难度中等的试卷给他们，让他们巩固自身数学知识，打牢数学基础。C层次的学生则需要紧抓基础知识点。在给不同层次的学生布置完不同难度的作业之后，教师还要针对性的对他们在作业过程中存在的一些疑问进行解答，有效提高学生的学习成绩。

（二）在设置教学目标时也要遵循差异化原则

不仅是在教学方式以及教学手段上，要采取差异化进行教学，对不同层次的学生进行不同的课程安排以及课程设置。同时教师在设置教学目标的时候也要注意遵循差异化教学的原则。例如，在学习完七年级下册二元一次方程的有关内容之前，教师可以向同学们设置不同的课程目标，A层学生由于基础知识较强，学习能力较强，所以教师要加强二元一次方程求解方面的训练，而面对B层的学生的时候，教师就可以考察一些实际的应用问题，让学生们只列出二元一次方程而不进行求解，而C层的学生教师可以相应的讲解二元一次方程的有关定义，便于学生理解。

结语：初中数学的教学方式也在不断的发展，教学管理过程也在不断的完善。现阶段我国的初中数学教师在讲课传授知识的时候，都十分注重学生身体以及心灵发展的不同，关注学生的差异性，为学生提供了好的发展计划制定了多方面的教学方案，以促进学生的全面发展，达到提高学生综合素质的目的。

参考文献：

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[3]贺庆坤.浅谈差异教学视角下初中数学教学管理策略[J].新课程，2021（33）：206.

[4]张元新.探究差异教学视角下初中数学教学管理策略[J].教育艺术，2022（01）：61.

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