小学信息技术课堂有效教学的探究

黄瑞珍

（福建省三明市尤溪县实验小学，福建 尤溪 365100）

随着信息技术教学改革深入开展，教师应根据小学生年龄特点，全面地借助具体的教学内容，科学地进行教学设计，加强学生综合实践能力，提高信息技术课堂教学质量，帮助学生全面提升信息技术学习兴趣，从而不断提高教学有效性。本文通过具体分析，从多方面总结了加强信息技术教学水平的策略。

（一）引导学生思维

加强思维引导是必要的。教师要根据具体教学内容观察学生学习情况，加强对学生思维的有效引导，促使学生形成正确思维意识，帮助他们理解信息技术知识，为学生兴趣以及综合实践能力提高提供有效保证，从而加强信息技术实践教学效率。

（二）合理设置问题

实践教学课堂教师要围绕具体问题科学地进行教学设计，遵循合理设置问题的原则，这样才能保证学生学习效率。通过问题的引导加强学生自主探索兴趣，促使他们提高积极性，踊跃地参与到信息技术实践过程，从而构建高效教学课堂，提高课堂教学质量。例如，在讲解关于结合图形方面的信息技术知识过程时，教师可以借助故事引入的方式开展。在LOGO编程比赛中让参赛人员用计算机和小海龟进行画长方形的项目，如果比赛的结果是小海龟画得和选手一样快，学生就会好奇，此时教师可向学生们发问：“选手如何才能做到和小海龟画得一样快？”通过教师提出相关问题，这样学生兴趣被激发，在一定程度上能提高课堂教学效率。

（三）以学生为主体

学生为主体是必要的，信息技术课堂中更要根据学生学习实际，巩固学生主体地位，提高课堂教学效率。教师要根据具体内容并结合教学任务与目标，坚持学生为主体原则，全面地进行教学优化，转变传统教学观念。比如，在练习LOGO 编程的时候，教师要由浅入深地设计内容，可以循序渐进地让学生先简单了解弧线和直线操作，然后理解“后退”“前进”“复位”等命令，还需要了解他们的英文形式，如“后退”为back、“复位”为clear screen、“前进”为forward。学生在对相关知识点有了明确认识后，教师再进行具体的图形制作讲解，从而促使学生有效地掌握教学内容。

（一）开展生活化的教学，激发学生学习兴趣

对于理解能力有限、心智发展尚未成熟的小学生来讲，信息技术科目由于涉及比较复杂的实践和理论内容、教学方法和学习的过程，对于他们来说都有很大影响。而且他们本身对于学习过程缺乏明确认知，又不具备良好学习习惯的情况下，无形中给教师带来一定的教学难度。因此，小学信息技术教师针对这一问题在开展生活化教学的时候，可以将课程中比较不容易理解的知识点巧妙通过技巧和方式转化成生活化的知识结构，方便学生理解认知。学生们在足够熟悉学习内容后便不再觉得那么困难，最终提升教学效率。

例如，在制作电子相册的时候，教师可以利用多媒体设备记录学生参与活动的温馨画面，通过多媒体视频播放能够给他们一个初步的印象，引导他们通过观看视频激发参与的积极性，从而提升学生的审美能力。由于这些生活和学习的图片与他们平时日常关系密切，因此他们都能够乐于参与其中。有些学生会自发整理素材，有些学生忙着整理电子相册，在积极性很高的时候激发了学习兴趣，掌握了小学信息技术教学的内容，达到非常好的教学效果。

（二）运用竞赛教学法，激发学生的学习积极性

开展信息技术教学的过程中，小学教师还可以采用竞赛法，让学生们在帮学比赶超中享受学习和竞技的乐趣，提升整体教学效率。教师还可以根据难易程度选择授课内容，引导学生加入更多的信息技术环节，不断激发学生的积极性。

例如，在讲授WORD 打字环节，教师会考虑到如果按照以往一成不变的授课方式，学生在自主练习的时候不仅容易出现“开小差”的情况，还会对整体教学效果打折。因此，教师需要灵活采用竞赛方式，如创设许多趣味性强的游戏环节，游戏过程中只要正确打出一个字，就可以让专属自己的小猫玩偶向前走一步。当学生能够在规定时间内打出满足数量的字，就可以获得一个漂亮的小猫玩偶作为奖励。当然在游戏环节，如果能力强的学生能够主动帮助能力差的学生学会打字的方法，还可以额外获得另外一次参加游戏的机会。教师通过创设相关游戏，可以让学生在游戏中体会助人为乐的体验，还能够满足学生的好胜心理，激发学生的学习兴趣，让学生乐于参加打字游戏，激发学生的积极性。

（三）使用小组合作法，增强课堂教学的高效性

小组合作法可以让学生学习和感受集体合作的乐趣，还能够帮助学生各司其职顺利完成小组任务，有效提升整体小组的合作能力。因此，这种教学方法明显广受教师喜爱。小学信息技术教师就可以针对该教学方法合理、科学地利用，给学生更多放松和自由的空间，保证学生之间的合作权益，不断增强课堂教学效率。

比如，在开展制作幻灯片环节的时候，教师可以利用这种小组合作方式为学生安排各种任务，以激发学生制作幻灯片的积极性。教师可以从以下四个方面展开教学：一是讲授幻灯片的制作方法。教师可以利用多媒体设备介绍幻灯片的制作，同时还可以预留一部分不讲解的内容，为学生提供更多的合作契机；
二是可以划分小组，依照组内异质和组内同质的原则，充分考虑到学生的学习水平和主观学习意愿，展开分组学习模式，还可以设置观察员、小组长、编辑员和制作员各个明确角色；
三是有效设置任务，如教师设置由各个小组选择观察一处景物使用手机拍摄的任务，引导学生在幻灯片制作中附写有古代诗词；
四是展示成绩，借助小组合作方法引导学生和教师形成良性配合，提升教学任务效率和幻灯片教学的整体质量。

（四）巧用翻转课堂法，构建自主性的教学课堂

教学主体的反转就是本文中描述的反转课堂，也就是学生和教师的位置对调，让学生扮演教师，讲述自己的授课成绩。教学主体由教师反转成学生，无形中为学生提供了更大的展示舞台，增强了学生学习信息技术的自主性和积极性。学生在扮演教师角色的时候获得了自信，并创建了自主性的课堂建设。

比如，在讲述关于计算机构成的环节，教师可以充分利用翻转主体的方式，让学生扮演课堂的教师，不断激发学生的责任心，提升对自我的要求，从而获得较好的教学效果。首先，要引导学生自主学习。教师可以鼓励学生自主阅读，并和同学一起开展讨论，适当引导学生思维以增强学科的合理性。其次，是展示成绩。完成自主学习以后，教师要鼓励学生讲述他们的思考成果。教师通过以上反转课堂教学形式的运用，为学生提供了更多的学习空间，有效激发其学习的主观能动性，从而收获良好的教学效果。

（五）及时、合理地评价、激励，提高教学有效性

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：评价是信息技术教学中非常重要的环节，对促进学生学习进步有较好的导向效果。加德纳曾经表达过类似的看法：在通常环境中，没有任何一种发展是独立存在的，因此，我们都是在借助与他人的关系了解自己。教学环节中教师的合理、及时评价，能够促使学生感受成功的快乐。因此，每一节课教师都要安排固定的实践内容，并展示和评价学生的作品，还可以采取小组互评、学生自评、生生互评以及教师评价等多种评价方式。例如，学生可以到处走动观赏和评价其他同学的作品，最终评选出优秀者；
小组之间可以开展互评，评比出优胜方，再展示作品促进学生交流彼此的做法、想法和心得，在与他人的交流互动中发生思维的碰撞，提升学生的思维能力。与此同时，教师也可以评价学生的作品，要尽量肯定学生的长处，采用鼓励语言帮助学生感受成功的喜悦，激发学生的学习动力。即便作品内容并不十分理想，教师也要积极找出闪光点，给予学生充分肯定和支持。

本文笔者通过以上分析，结合学生学习实际，研究了信息技术课堂有效的教学方法。在进行实践教学过程，教师要针对性地进行教学设计，加强实践教学创新能力，科学构建有效性教学课堂，帮助学生掌握更多计算机实用知识，促使学生全面提高综合水平。

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