信息技术在高中英语写作教学中的运用探究

刘娟娟

（甘肃省临夏县田家炳中学，甘肃 临夏 731800 ）

正是因为英语作文之于英语学科的重要性不言而喻，所以全国各级各类高校始终把英语作文视为英语课程的主要内容，而英语作文也始终是全国各级各类考试中考查的一个重点内容。而且有大量抽样数据证明，中国学生在高考书面表达的平均成绩不尽其意。笔者在课堂教学中也看到了作文仍然是中国学生英语学习的薄弱环节，很多学生对作文根本毫无兴趣，甚至形成畏惧心理。这也就体现了我国学生目前在高中英语作文教育上面临着问题，不能很好地促进学生英语创作水准的提高。而怎样才能够完善高中英语作文教学，更有效地培养中国学生的英语写作能力，是许多英语教师与语言学研究者们共同关注的问题。在计算机技术与教学融合的驱动下，教育者开展了计算机辅助语言教学的探究，纷纷思索：计算机技术与英语写作课程的融合如何提升学习者的英语写作水平呢？

语言教学的主要目的是交流，写作则是通过书面方式传递信息的交际能力。而英语写作则是通过组织语言表达思维信息的智力活动过程，是综合使用词汇拼字法、词汇搭配、句法、遣词造句、把握要点、谋篇布局等英语技巧与文字技术的综合过程；
是学习者在了解英语知识基础上的创造过程；
是一个发现、分析并解决语言问题的过程。高中生的英语书写水准，在很大程度上也可以表现出学校英语教研的得与失。另外，写作水平的训练也可以促进英语学习者在听、读、写和口语这四种基本语言技能上的发展，更有利于训练学生对英语教学的浓厚兴趣，从而增强英语教学自信。合理组织语句并进行正确书写，帮助学习者夯实基础，而合理的篇章布置与结构则表现了一个人优秀的思维创新能力、主旨归纳能力以及分析判断的能力和创新能力。这种能力的养成，就是高中英语教学力求实现的目标。所以，在高中阶段的英语课堂中教师应该更加注重写作教学，让学生在高中阶段就了解英语书写的基本技能与方式，能用英语进行信息交流，为学生在今后深造或走向国际社会时用英语进行信息交流打下良好基础，同时能更好地适应我国的社会主义经济建设与科学发展对人才的要求。

（一）要以先进的教育理论作为指导的原则

教学论是学者们从大量教育实践中总结起来的，对教育理论具有非常重大的影响指导作用。作为教师在实施课程设计时要全面剖析不同理论的特点，掌握各种理论知识的应用状况，选用正确的教学理论作为引导。

（二）适应个性化需求原则

英语写作是一种具有个性化创作的过程，高中英语作文教学要促进学生个性与创造力的发挥。因为高中生在现有的语言能力和学习方式等各方面具有差异性，因此高中英语写作课程的教学设计，不仅要适应学生的生理与心理特点，而且还要兼顾各个学生的差异状况。唯有重视高中生的差异性并适应各位高中生的差异性学习需要，方可真正达到面对全体学生，为高中生的终身发展打下良好基础的目标。

（三）促进主动学习原则

基于建构主义学习理论，学习者通过掌握知识而获取新技术的学习过程，是指学习者在自身固有的旧知识技术基础上对知识技术实现顺应（质变）或同化（量变）的学习过程。这种学习过程是一种积极的意义建构过程，和学习者自身的认知技能构成、认识特征、所处教学环境等都是有联系的。所以，高中英语作文教学的设计就是要促进学习者的自主学习，使学生们可以自主积极地参加课堂教学活动，并积极探究新问题、探索解题的新方法，以实现获取知识、学会技巧和发挥才能的目的。

（四）关注学生情感原则

高中在英语教学写作同时还需要重视对学生的情感培育，当学生对英语教学和英语国家的文学都有了情感和兴趣，就会积极参与配合教师开展的英语教学，从而保持对英语教学的激情与动力，对英语学业的提高也自然水到渠成了。反之，消沉的情感和心态除了会直接影响学生学习英语的兴趣和成效，还可能会对学习者的全方位发展和长期健康发展形成消极负面影响。高中生正处于向成年过渡的关键时期，同时也是其人生观和价值观最终形成的特殊时期。所以，高中英语教师应该重视对高中生的教育，公正看待每位学生，尊重学生的个人和建议，尤其是对于一些性格内向和在学业上有障碍的高中生，更应该引导学生奋发向上，在英语学业上努力尝试。教师在英语教学时要提供各种联合教学的机会，使师生双方相互协助，一同进行学习，以培育学生的团队自豪感，使学生获得成功感。

（一）运用计算机技术增强写作提纲交流与评论的时效性

在英语写作中，教师要让每位学生思考：把这篇短文分为若干段落，每一段落的字有多长？接着利用互联网上传的作文纲要和段落字数，然后再利用评分软件让每个学生投票选出他最喜欢的一个课程纲要。而这种沟通与评论的流程若是用在常规课堂当中，会受很大的影响。比如，五十人的班级，五人一组，一共十组，对十组学生进行作文纲要的交流汇报最少要十分钟，接下来就是整个班级的投票，从开始到结束，到最后的统计。因此，教师应充分发挥信息技术的优势，在课堂上，能适时、合乎逻辑地交流与评价课文大纲，让学生在读完各种作文大纲后了解自己，通过对自己的反思，从而提高自己的作文水平和撰写大纲。

（二）运用计算机技术增强初稿交流与评价的能力效果

在确定了作文大纲之后，学生们将开始撰写第一份草稿。草稿起草完毕，全班分为四至五人分组，并进行组内初稿交换。在常态作文教学中，虽然也有类似的步骤，但利用信息化可以极大地提升这个过程的效率。因为他们的能力很低，因此当学生在小组里交流第一份草图时，通常不能够提岀像教师那样的看法和意见，可是利用网上教学平台，效果就不一样了。首先学生能够利用写作平台上提供的软件，查找词汇和句子的正确使用方法；
然后学生还能够利用互联网查找在相应题材下他人的成形作品可供参考，使其自身的创作更加完美，并对其进行效仿与改进。有了现代化的科技，学习者对各种单词、句子的使用方式，甚至对于文字内容，在交流的过程中都能获得更进一步的提升。

（三）运用信息技术增强终稿沟通与评估的时效性

在第一次和第二次交流后，根据交流的成果进行了必要的修改，最终完成了论文的撰写，并定稿。在常规课堂中，最后阶段通常有学生一至二篇写作的交流，教师当着全班同学的面，通过物理投影等方式向学生解读作文内容。不过现在有了信息技术的科技手段，学生可以在留言板上交流意见，教师、学生与同学形成了一个有效的交流圈，使学生主动探究其他同学的作文错误，并给出自己的建议。同时学生自己也很期待和重视别人对自己提出的意见，这也是提高写作能力的有效途径。

（一）课程设计

北师大远程教育科学研究中心陈丽教授（2004）认为交互式教育包括了三种层面：学习者群体与新媒体之间的功能交互式、学习者群体与师资要素的资讯交互式以及学习者群体的旧定义与新理论之间的定义交互式。同时，她也认为学生的学习是由三个层次的互动实现的。在三种教育交互方式之间的交互作用下，教育的效能就会显现。学生的认识结构要想得到真正的提高，必须与学习内容、教师和其他学生进行互动。

鉴于以上原因，笔者尝试利用网络技术拓展在英语写作教学中的应用，把互联网教育贯穿于作文课堂教学设计、执行与评估的全部流程之中。通过这种方法，可以有效地解决英语作文评估工作的低效和缺乏反复修正的不足，提高了整体写作过程的有效性，并使学生的英语写作水平得到了提高。虽然这个平台可以起到很好的教学效果，但是，没有良好地使用和经营，就算信息技术强大，也很难保证教学的顺利进行。因此，教师要想有效地提升课堂的教学效能，必须对课堂互动的内容进行适当地规划与整合。接下来，笔者将结合自己编写的英语第二节和Unit2 The Olympic Games（Olympic Games）作为网上英语写作课的一个主要内容。

（二）学习者与学习内容的交互设计

通过对内容和教学策略的设计，以及练习的帮助，使学习者可以更进一步地了解和把握所学内容。

1.写作前的交互设计

第一，可以通过网上的方式和技巧为写作做准备。当然，最好是要有一定的理论基础和实践能力。在写作前，学生能够很方便地获得写作的具体技巧。例如，笔者在《奥林匹克与我》在线作文教学中，设定了一套考试英语的评分体系，让学生了解到底哪种写作方法更适合考试作文，而自己有哪些不足之处，还有哪些需要改进的地方。

第二，在网上对写作的研究领域进行界定，例如主题、具体的写作内容，有助于学习者了解作文的具体内容条件，让学生对作文任务有个具体化的目标。

2.写作中的交互设计

第一，由于学习者在书写的过程中常常会不清楚该用哪个词为好，甚至一个词究竟需要如何运用才恰当。所以，在平台上，教师还应该设计网络字典这一学习功能，使学习者在无法准确运用的时候能够立即查阅，以帮助学习者更好地、更准确地学习、应用词语，进而提升学习者书写的准确率。

第二，新手学生在写作某一类型的作品时，由于对有关的形式、习惯或语言不熟悉而不能下笔。因此，平台也可以根据文章的特征提供一些典型的句子，比如一些复杂的句子，以及一些特定的例子，帮助学生掌握和模仿。这样，学生们就能用英语文章表达自己的观点了。

3.交互式写作后的设计

写完之后，学生的作文和教师的作文都会被贴在学校的公告栏上，每个人都要仔细地阅读、欣赏，从中吸取经验，然后让学生发表自己的观点、想法和经验。让学生们在写完之后互相学习，互相指导，还可以进行作文内容的品鉴和欣赏。

（三）师生互动设计

1.交互式的撰写

首先，通过在网上开展的投票教育活动，使教师了解学生的起点水平，从而提高教师的教学效率。比如，在《奥林匹克与我》在线教学平台上，学生一进入“奥林匹克”的投票教学，教师就可以通过投票决定学生选择的语言和教材，以及在什么地方可以使用。写作之前的阅读扩展能有效地推动这个过程。

2.写作中的交互设计

在编写的流程中，通过该平台的信息功能实现师生间的一对一交流。如果有问题，学生们也可以通过短信与教师交流。因为这种交流可以做到匿名，所以很多不会提问的学生都会大胆地提问。

教师可以通过这个平台对学生的整个创作过程进行监控，以帮助学生在完成作业前及时发现问题，并及时解决问题。

3.写作后的交互设计

创作后的交流，即学生的创作进行评论与引导，通常利用电子邮件、QQ 留言、微信截图等方式进行。教师可以对学生提出自己的观点和建议，而对于教师的评价，学生也可以发表自己的意见，通过双向交流，学习者也能够经由互动更深入理解教师的意思，以便于真正消化与吸收教师要传递信息。而且使用电子邮件可以不受时间与空间的约束，因此教师也能够对学生的每一次书写成品一一比较，从而看出其写作水平的整体进步与总体缺陷。

在信息技术与学科教学相结合的进程中，教师是教学合作的主导。因此，教师必须要加强自身的现代资讯科技的专业素养，比如会利用现代信息数据库系统管理各类教学信息资料、能运用必需的软件制作工具，以及能运用最优秀的开发工具设计或整合各类教学信息资料。只有让一个教师能够熟练地运用现代计算机技术和运用现代互联网信息技术，才能真正做到把计算机信息网络的安全技术整合在各课程中，就好像是黑板、粉笔、纸和笔一样。教师要不断学习当代先进的教学理论和思想，使自己的教学质量与时俱进。只有把教育课程理论、传统教育设计思路和方式与现代教学技术手段相互融通，方可最终达到教育课程的整体优化。

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