“双减”政策下小学语文作业设计探究*

孟璠醒

（河南省舞钢市教育局普通教育研究室 河南平顶山 462599）

在小学教育阶段开展的学习活动中，作业设计始终是不可或缺的组成部分，它不仅可以巩固提升学生课上所学知识，还可以不断深化学生自身知识迁移能力。自全面贯彻落实以减负提质为核心的“双减”政策以来，广大小学语文教育工作者积极深入探索改进作业的科学高效实践措施，越来越注重强调妥善处理“质”和“量”的关系，并在全面满足学生自身实际发展所需这一重要前提下，大幅减轻学生作业压力。在小学阶段，语文是主要学科，设计语文作业往往需要大力发展和培养学生自身核心素养，以此达到语文课程设定的预期理想目标，促进语文教学质量全面提升。

第一，有助于全面服务国家实际需求。基于“双减”政策下，全面实施减负不仅是当前社会性发展的最主要矛盾，还是不同历史时期广大社会群众对教育需求增长和所提供优质教育资源不够充足和不够均衡的矛盾。尤其是新时期的社会发展，实施减负的最根本目的是正确引导教育工作者高度重视提高学生学业质量，为国家和社会培养出大批高质量、高素养和高技能的优质复合型人才。在十九大会议以后，推广实施的减负越来越注重大幅减轻学生课内外压力和负担，让学生具备一定创新能力和形成良好创新精神，促进提高综合素质的全面实现，让学生真正成为我国实际战略需求与为社会主义建设提供有效服务的优秀人才。第二，有助于提升教学质量。在“双减”背景下，不断减轻学生负担可以相应提高课堂教学质量，教师应切实做到应教尽教，充分发挥出教学课堂这一重要教育主阵地的积极作用。只有全面保证学校教育符合学生需求，才可以让学生在学校内掌握大量知识和获得丰富体验，保质保量完成作业，不需要报各种课后培训班。减轻学生学业压力和负担，并不意味着不给学生压力，无论是怎样学习，若想获取一定成就，则必须要承受一定压力，逐步减轻作业负担，并不是不给学生布置作业，而是需要教师与时俱进优化设计作业，让学生在一个愉悦而又轻松的环境中积极主动完成作业。[1]

第一，语文作业过量，加重学生负担。在全面实施和推广“双减”政策以前，小学语文教师布置的作业数量相对较多，导致小学生自身承担着较大作业压力。小学生正处于身心茁壮成长和健康发展的重要阶段，以及充分学习和掌握知识的关键时期，在该时期，全面培养小学生学习语文知识的主动积极性十分重要。绝大多数小学语文教师在优化设计作业的实际过程中往往更加注重传递语文知识，试图通过布置大量重复性语文作业来帮助学生牢固掌握课堂所学知识，但是高强度的作业却直接导致学生承受较重作业负担，致使小学生越来越厌恶、排斥和畏惧完成语文作业，并对小学生茁壮成长造成严重影响。第二，语文作业愈发低质化，限制学生发展。在小学阶段，教师设计作业实际过程中，存在作业低质化问题，布置的作业存在重复和简单等特点，不仅无法充分满足小学生实际作业需求，还难以达到设计语文作业的最终目的。大部分语文教师在设计作业时，并未不断创新和改进语文作业形式，存在较为严重的固化思维，而且还不能将语文知识合理整合设计出层次多样和质量较高的语文作业。小学生在完成低质语文作业实际过程中，完成作业的主动积极性会被大幅削弱，根本无法达到巩固和学习知识的目的，甚至越来越反感语文作业。[2]

一是趣味性原则。部分教师认为，若想获取良好教学效果，则需要布置海量作业。但其实不然，作业过多只会在无形之中加重小学生负担，带来较大学习压力，根本无法起到提升学生能力的作用。作为语文教师，应与时俱进改变这种状况，更新教育观念，树立科学正确的教育理念，为学生设计作业的时候，应严格遵循趣味性原则，以此充分激发起学生学习语文知识的热情与兴趣。由于小学生年龄偏小，他们对未知的新鲜事物有着十分强烈的好奇心，教师布置趣味十足的作业能够引起小学生的注意力，真正意义上促进寓教于乐根本目的全面实现。二是适度性原则。在全面推进“双减”政策背景下，小学语文教师需要对学生完成作业时间进行合理考虑，适当减少课后作业的数量，充分掌握学生实际发展需求。为学生设计作业过程中，教师应结合学生实际，重视作业内容实质，从而避免出现重复、刻板的作业。[3]

（一）关注个体差异，积极推进分层作业

根据认知发展规律可知，虽然同一班级学生年龄大致相同，但学生发展和能力却并不同步。在实际学习中，不同学生个体有着自己与众不同之处，随着时间推移和年龄增长还会表现出十分显著的差异。立足这一特点，小学语文教师需要科学合理设计分层作业。所谓分层作业，实际上是指以学生自身认知能力存在的明显差异和语文教材内容为根据来确定不同层次课后作业。充分借助分层作业，不仅可以让作业与学生学习需要更加契合，还可以让身处不同层次水平学生皆能够获得一定进步和良好发展。在设计分层作业中，应先合理分层班级学生。因此，小学语文教师需要充分关注如下几点：一是全面认识和了解班级学生。既要对学生学习水平进行重点了解，如学业成绩、理解能力、知识结构以及学习潜力等，又要对学生自身在非智力因素这一方面的具体表现予以高度关注，如学习意志、学习习惯和学习态度等。二是重视隐性分层。一般来说，隐性分层更加注重强调以班级开展的教学作为重要基础，然后再辅以差异化指导。与此同时，教师并不会直接公布分层的结果，如此一来，既能够让分层教学模式本身的合理性和实用性得到增强，还可以深度融合这种教学模式和应用的其他教学策略，从而避免“三六九等”情况出现，防止学生产生消极心理。三是对层级数量进行合理控制。如果学生分层数量相对较多，则会为组织开展教学活动带来诸多困难，甚至还无法同时兼顾到不同能力水平和学习层次的学生。而如果分层数量偏少，那么极有可能无法将分层教学作用充分发挥出来。通常情况下，3层是最为合适的分层数量。四是进行动态调整，小学语文教师需要充分意识到学生学习情况一直处于不断变化中，以学生变化为根据，及时阶段性调整学生分层情况。在科学合理分层学生基础之上，可从如下方面来分层作业：首先，分层作业量。实施“双减”，并非是指一味地将作业量减少，而是需要以学生自身实际水平为根据动态调整作业量。学优生对于知识的实际需求量相对较大，可以十分轻松地完成教师布置的学习任务，针对这部分学生群体，教师应适当增加一些任务量，同时需要明确指出的是，应尽最大限度避免为学生提供诸多重复性任务，注重全面拓展学生思维。对于学困生来说，若作业过于繁重，则会导致其产生严重排斥和抵触心理，因此要给这部分学生群体适当减少作业任务量。其次，作业难度分层。小学语文教师可依据作业难度将作业直接划分成A、B、C三个不同层次，积极鼓励学生以自身实际情况为根据合理选择需要高效高质完成的语文作业任务。最后，分层作业时间。学优生能够将作业快速完成，因此教师需要及时反馈，而对于学困生，教师则需要为其提供大量学习时间。总而言之，基于“双减”背景下，合理分层作业尤为重要。[4]

（二）精简作业内容，减轻学生学习负担

“双减”政策，能够让学生校外培训与校内作业的负担得到有效减轻。过重作业负担根本无法达到巩固知识最终目的，还十分有可能会对学生成长与发展产生直接影响。基于此，小学语文教师在设计作业实际过程中，应全面贯彻落实“双减”政策，明确提出减负提质要求，深入分析作业，与语文教材重难点知识内容相结合来精简作业内容，并在设计的作业中全面突显出重点，大幅减轻学生自身作业负担，在对作业内容进行精简过程中，教师除要精简课后作业数量以外，还要不断精简作业题型，让小学生能够在有限作业当中全面巩固和复习语文知识。例如，在《北京的春节》作业设计实际过程中，小学语文教师应紧紧围绕教学重点、难点以及目标来精心设计作业，在其中，布置读写课后新生字的作业属于不可缺少内容，主要包括组词、造句和音序等。在具体设计过程中，语文教师并未如同往常一样以组词、造句和音序为立足点为学生设计作业，而是科学合理整合各种类型作业，让学生在认真完成一项语文课后作业的实际过程中充分掌握更多知识。另外，在设计生字作业时，教师有机结合写话作业与看拼音写汉字，并把词语放在语句中，让学生在大声朗读句子实际过程中为生字标注拼音，根据拼音写出对应的正确生字。

（三）联系现实生活，全面拓展作业空间

站在学科特点方面来看，语文这门课程与日常生活之间存在密切联系。日常生活中蕴含大量丰富优质语文知识。正确指导学生在现实生活中的举止和行为是学习语文知识的主要目标之一。基于此，在设计语文作业实际过程中，小学语文教师应与所学知识相结合为学生精心布置一些具有较强实践性的课后作业任务，让学生在日常生活实践中展开深入反思，借助这一过程，十分有助于小学生获取良好作业练习效果。例如，在学习《只有一个地球》这篇课文时，教师首先需要带领学生充分理解课文内容，然后为其布置如下作业任务：充分利用课后时间，查找与地球相关的知识资料，通过多种渠道收集和整理归纳空气、森林资源和水资源等被大肆破坏和污染的真实事例。通过认真完成教师布置的作业，不仅可以让学生详细了解本篇课文具体介绍的关于地球的各种知识，真正明白和懂得世界上只有一个地球的重要道理，还可以让学生学会珍爱和善待地球，使学生真正意识到保护地球和自然生态环境的必要性与重要性；
全面增强其环保意识，接受保护赖以生存的环境的良好教育。教师对该任务加以利用，既可以让课内知识紧密联系生活实际，又能够将学生深入探索和充分了解地球奥秘兴趣和保护生态环境热情全面激发出来，更可以让学生自身综合能力得到有效锻炼。

（四）增强审美体验，设置开放式的作业

设计开放性作业是顺应“双减”政策要求的表现，加强培养学生自身审美情操思维，逐步减轻学生课业压力。因此，小学语文教师在精心设计具体作业的时候，应对培养学生自身审美情操的必要性与重要性有更加充分的认识，借助设计开放式作业的方法，促使学生可以积极主动完成作业，促进创造美和感受美的实现，全面增强学生自身审美体验。以《鸟的天堂》为例，语文教师可为学生布置如下课后作业：以个人理解和课文内容为根据重现文章所描述画面，鼓励学生为所学文本配画，促使学生在绘画文章和朗读文章过程中充分体会本篇课文的意境美。与传统抄写和朗读作业相比而言，布置这种具有较强开放性的作业更容易引起学生兴趣，同时这类作业还可以让学生欣赏美以及感受美的能力得到有效培养，对培养学生自身审美品格具有重大现实意义。[5]

综上所述，在新时期小学语文教学中，教师设计作业时需要全面贯彻落实“双减”政策要求，关注学生个体差异，不断丰富作业形式，紧密联系现实生活，学会精简作业内容，只有这样才能够让学生越来越喜欢学习语文学科，减轻学生负担，促进语文教学质量提升。

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