新时期高职历史课程教学的现实审视与改革趋向①

贾 艳

（山西省吕梁学院 汾阳师范分校，山西 吕梁 032200）

新时期，立德树人的根本任务对高职院校人才培养工作提出了更高的要求，除了要求学生具备过硬的专业能力以外，还要求学生具有较高的综合素质。历史课程是高职教育体系的重要组成部分，其不仅具有健全人格、提升修养的德育功能，还有鉴往知来、规划职业的专业培育功能，是高素质技能型人才培养不可或缺的一门课程。然而，当前高职历史教学普遍存在着理念认知偏差、课程设置不当、授课形式单一、考核方式落后等问题。教学理念上“轻人文”、教学内容上缺“职业化”特色、教学方式上“一言堂”、教师专业素质与职业素养不足，因此，有必要结合高职历史教学的现实审视，探索新时期高职历史教学的改革趋向，以期提升高职历史教学的实效性。

（一）健全人格、提升修养的德育功能

道德培养是个体发展的根本，也是我国历代教育普遍遵循的宗旨。高职历史是一门人文性极强的学科，利用历史学科对学生思想道德教育也更具说服力。一方面，学生可通过读史明智，通过厚重的历史积淀丰富的知识，获得更为缜密的思考能力，达到增长智慧、明辨是非之效，继而培养学生健全的人格与良好的道德修养；
另一方面，通过我国数千年的发展历史，学生能够有效提升自身文化自信、民族自信与家国情怀，因精忠报国的英雄人物而提升政治觉悟，因波澜壮阔的革命史而坚定理想信念，因风云变幻的国情世情而认清自身使命、提升社会责任感，从而坚定不移地学习知识与技能，为民族伟大复兴贡献力量〔1〕。

（二）鉴往知来、规划职业的专业培育功能

历史教学包罗万千，集政治、经济、文化、文学、艺术、宗教等多门学科知识于一体，学生通过系统的历史学习，能够借鉴前人智慧，借助历史“这面镜子”更深入地理解自身的专业背景，养成良好的职业素养。首先，高职历史教学能够提升学生运用历史唯物主义、辩证唯物主义分析和理解问题的能力，引导学生鉴往知来，从诸多历史事件中总结经验教训，把握实践规律，从而科学地规划自身职业发展道路〔2〕；
其次，高职历史教学能够打破学生职业道德认知模糊、职业情感淡薄、职业行为失范、职业意志力薄弱等诸多问题，以典型的案例作为良好的职业示范，在促进学生树立科学人生观、价值观的基础上，使之进一步把握专业知识与技能，达到“立德”与“树人”兼顾的目的。

（一）理念认知偏差，教学理念上“轻人文”

长期以来，我国高职院校均将教学重点集中在专业领域，并以培养实用型、技能型人才为核心，高职教学体系暴露出严重的“重技能轻人文”倾向。具体而言，专业技能课程因收效迅速、立竿见影而备受学校重视，无论是师资配备、教学资源配置方面均遥遥领先。而历史教育作为人文类学科虽具有重要的德育与专业培育功能，但因其影响和作用的长期性、含蓄性、潜移默化性而无法迅速体现出成效，导致历史学科相较于专业学科而受冷遇，学科地位趋向于边缘化，部分院校甚至出现随意压缩或删减历史课等情况。

（二）课程设置不当，教材内容“职业化”特色欠缺

当前，国内设置历史课程的高职院校多以世界通史和中国通史两门课程为主，课时设置一般为4个学期，虽然这种课程设置具有一定优势，但时间跨度过长，无益于学生对古今中外历史知识的建构，也不利于学生从宏观视角深刻思考历史问题，影响了历史教学的实效性〔3〕。与高速发展的时代相比，高职历史教材建设明显滞后，大多沿用中专或普通本科院校教材，缺乏贴近职业化特色的实用型历史教材，加上教材内容既缺失史学前沿知识，又无法体现史学对学生职业素质的培养作用，严重挫伤了学生的学习兴趣，也无益于历史育人功效的发挥。

（三）授课形式单一，课堂教学“一言堂”

当前，高职历史教学仍采用讲授法为主要授课方式，不仅教学方法单调，而且教学手段单一。一方面，由于学校不重视，相应教研活动较少开展，历史教师大多缺乏工作热情与教学激情，多以完成大纲规定的授课内容为标准，缺少教学方法的创新与改革，历史课堂成为教师的“一言堂”，很难调动学生的学习兴趣，更遑论历史学科的课程思政以及历史学科与专业知识的融合；
另一方面，不少教师在历史教学中仍以传统板书形式为主、PPT演示为辅，较少引入微课、慕课和翻转课堂等先进教学方式，一些艰涩难懂的历史知识很难为学生所理解，课堂氛围沉闷枯燥，无益于历史教学目标的实现。

（四）考核方式落后，教师专业素质与职业素养不足

当前，高职历史教学考核往往以笔试考核为主，评价方法单一，缺乏对学生课堂参与度、分析思考问题、实践创新能力等多方面的综合考查，学生在日常学习中缺乏压力与动力。日常学习中只需按时到达教室、根据教师所圈定的复习要求作答即可获得满意的成绩。此外，学科边缘化、工作成就感不足等问题导致教师职业倦怠，很多教师失去应有的教学热情与兴趣，存在敷衍塞责、得过且过等情况，加上学习动力不足致使专业素质难以提升，一些教师表现出教学力不从心、“吃老本”现象〔4〕。

（一）深化认知，提高历史学科地位

针对理念认知偏差，教学理念“轻人文”等问题，高职院校要全面深化认知，充分认识到高职历史教学对于实现“立德树人”根本任务的重要性，切实提升历史学科地位，持续改进高职教学体系。一方面，高职院校要将历史教学作为高职学生人文素质及综合能力培养的有效途径与必要手段，对该学科给予充分的重视，同时要借鉴发达国家优秀教育经验，将历史尤其是中国史作为一门必修课，“以我们自己的历史来教育、激励青年学生”，号召全校师生“尊史”“重史”“学史”，为调动学生学习历史知识营造良好的氛围〔5〕；
另一方面，高职院校要在坚持中国特色社会主义教育理念的基础上，持续提升历史学科在高职教育体系中的地位，将历史等人文素质教育与专业教育有机结合，充分发挥历史课程德育及专业培育功能，以历史教学引领广大学生更好地继承和创新优秀历史文化、实现全面综合的发展。

（二）优化课程，根据专业重塑教材

针对课程设置不当，教材内容“职业化”特色欠缺等问题，高职院校要加快推进课程建设，依循专业要求重塑教材内容。一方面，高职院校要从高职教育体系全局出发，既要注重专业课程建设，又要兼顾历史等人文课程的设置，强调突出历史课程设置的层次性、针对性，具体而言，要将中国近现代史设置为基础必修课，同时兼顾专业特征开设多门选修课，如旅游专业可设置旅游发展史、建筑专业可设置建筑设计史等，还要结合学生兴趣设置“唐朝兴亡”和“三国趣谈”等多种趣味专题，鼓励学生根据自身爱好选择所学内容；
另一方面，高职院校要结合专业特色编排教材内容，删除一些理论性强、应用少、艰涩抽象的内容，增加与学生就业、职业发展等相关的内容，以历史教学拓展学生专业视野，使教学内容更具专业倾向性与“职业化”特色〔6〕。同时要注重教材内容与地域文化资源的有机结合，充分挖掘当地历史文化中的优秀成果作为素材，激励广大学生养成良好的职业道德与综合素质。

（三）创新方法，引入先进教学手段

针对授课形式单一，课堂教学“一言堂”问题，历史教师要告别“一支粉笔一块黑板”的传统，积极引入先进教学手段，持续创新授课方式方法，将单向输出转变为教学合作式的双向互动，以此提高历史教学的实效性。一方面，历史教师通过具有历史特色的档案展示、影音资料播放、历史情境创设，提高学生的体验感与参与感，沉浸其中，感受历史的沧桑，使学生成为历史的探索者与主动学习者。同时要与时俱进，通过横向延伸教学场地、合理利用社会课堂开展历史教育，使学生将教学与生活实践有机联系，更好地提升学习积极性，或通过灵活运用角色扮演法、电化教学法、价值澄清法、情感教学法等多元教学方法，以新方法启迪学生思维，培养其责任感、家国情怀及民族自信，达到价值观教育的目的〔7〕。

（四）改进考核方式，推进师资队伍建设

针对考核方式落后，教师专业素质与职业素养不足等问题，高职院校要加快改进历史考评机制，全面推进师资队伍建设。一方面，高职院校要结合学生个性差异、在兼顾“质”与“量”的基础上重塑考评机制，既要引入随机性评价，把握学生课堂中闪现的知识火花，通过即兴评价、发表感言、谈心得体会等方式对学生思想行为进行评价，又要开展阶段性评价，通过交流互动了解学生对历史学科的看法、对历史知识的理解程度，把握学生对历史学科的情感态度与价值观〔8〕。还要打破传统的考核方式，通过设计演讲比赛、知识竞赛、社会调查等测评学生的学习成果，鼓励学生自主思考、积极探索，促进其综合素质的提升；
另一方面，高职院校要定期组织历史教师参加各级各类培训，并利用智慧校园建设契机提升教师信息化教学水平。

综上，高职历史教学不仅承担着知识传授的重任，还肩负着提升学生人文素养，培养学生健全人格的育人使命。然而，受传统教学观念、院校重视程度、教师综合素质及学生文化基础等多重因素的影响，高职历史教学无论在理念认知、课程设置，还是授课方式、考评机制方面均存在诸多问题，历史教学实效性不甚理想，并出现了与现代职业教育发展不相适应等情况。为了破解高职历史教学困境，关键是要充分认识历史学科在学生思想道德教育及专业素质提升方面的重要作用，充分发挥历史学科对各学科的辅助功效，通过提升历史学科地位、根据专业重塑教材、引入先进教学方法、推进师资队伍建设、改进考核评价机制等一系列措施，全面推进高职历史教学改革。

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