“钉钉”课堂在来华留学生人体寄生虫学课程教学中的实践与思考

邓胜群，吴心瑜，杜忆南，任翠平，张超，刘淼

安徽医科大学病原生物学教研室，病原生物学安徽省重点实验室，安徽 合肥 230032

近年来，随着我国综合国力的不断提高，来华留学生规模不断扩大[1]。其中本科临床医学（bachelor of medicine＆bachelor of surgery，MBBS）专业是我国为留学生设立的英文授课临床医学本科专业，也是来华留学生最喜爱的专业之一[2]。截至2018年，来华医学留学生近7万人，医学本科生4万多人，MBBS专业近4万人[3]。我国十分重视来华医学留学生的培养质量，先后出台《来华留学生临床医学专业本科教育（英语授课）质量控制规定》（以下简称《暂行规定》）、《学校招收和培养国际学生管理办法》和《来华留学生高等教育质量规范（试行）》等文件，提出“扩大规模、优化结构、规范管理、提高质量”的工作方针[4-5]。自2007—2008年度起，教育部对基本符合《暂行规定》的学校MBBS专业招生实施计划管理，2020—2021年度批准的招生学校共45所，招收MBBS专业留学生3 000余名[6]。而安徽医科大学是最早被批准招收MBBS专业的学校之一，已有十余年招生培养经验。

2020年以来，新型冠状病毒肺炎（coronavirus disease 2019,COVID-19）在全球流行，大流行在改变人们生活方式的同时，使得学校教学的形式也发生了较大转变，很多国家的课程教学纷纷由线下教育转变为线上教育[7]。我国也及时启动了应对策略，针对来华留学生的教育转变为线上线下混合式教学、线上线下分开教学和线上教学三种不同的教学方式[8]，根据不同课程的特点选用不同的教学形式，实行一课一策。由于COVID-19在全球范围内仍处于大流行阶段，针对MBBS专业的线上教学也将成为一种常规教学模式。为此，本文总结了COVID-19疫情发生以来，安徽医科大学MBBS专业人体寄生虫学（Human Parasitology）课程采用的“钉钉”课堂线上教学情况，并对后疫情时代该课程教学过程面临的问题进行了讨论和思考，为提高来华留学生教学质量提供参考。

1.1 教学准备

1.1.1 建立“钉钉”课程群 该校每年都会招收约30名MBBS专业留学生，人体寄生虫学课程安排在大学二年级第一学年。受新冠肺炎疫情影响，人体寄生虫学课程已经连续两个学年（2020—2021学年和2021—2022学年）以线上教学的形式开展。由于腾讯会议、微信等软件在部分国家无法使用，最终通过“钉钉”建立了课程群。

1.1.2 进行“钉钉”使用培训 为了保证线上教学顺利进行，教学团队通过教学筹备会议讲解“钉钉”软件的使用方法，并制定详细的使用文件供教师参考。教师也可以报名参加专门的软件培训课程，提高软件使用能力。课前，教师需进行网络试音和试播，听取相关反馈，并实时调整课程计划及方式。对于学生来说，教学团队为其提供详细的“钉钉”使用文件及相关使用指导。

1.1.3 教材准备 针对英文教学准备相关课件及拓展内容，保证讲授内容的正确性和专业性。目前使用的两本英文参考教材是诸欣平主编的Human Parasitology（高等教育出版社2016年出版）和刘佩梅、彭鸿娟、王光西、夏超明主编的Human Parasitology（清华大学出版社2018年出版）。

1.1.4 教学设计 该门课程总课时数为23学时，均为理论课，根据教学内容安排不同的教师进行讲授，制定课程表。具体内容包括布氏姜片吸虫、并殖吸虫、裂体吸虫（曼氏血吸虫、埃及血吸虫、日本血吸虫）等吸虫，曼氏迭宫绦虫、猪带绦虫、牛带绦虫、细粒棘球绦虫、微小膜壳绦虫等绦虫，蛔虫、钩虫、鞭虫、蛲虫、丝虫、旋毛虫、结膜吸吮线虫等线虫，疟原虫、阿米巴、锥虫、利什曼原虫、弓形虫、贾第虫、阴道毛滴虫等原虫，以及蛛形纲和昆虫纲等相关内容。

1.2 教学开展

1.2.1 课前准备 教师需全程采用英语教学，预先将教学重点置于英文课件，并在“钉钉”软件上及时上传预习课件及任务清单，以便学生提前熟悉课程内容，并能在听课时准确把握关键点、充分吸收课程重点。

1.2.2 授课过程 授课直播中，教师首先确认到课人数，若有学生因时差等原因缺席本节课，标注姓名，课后再次检查其听课进度。课中通过发布题目或查看互动弹幕等方式检查学生的听课情况，如每讲完1个知识点就会发布1～2道测试题要求学生现场解答。通过“钉钉”软件实时获取正确率、得分和用时等答题数据，根据数据判断学生对知识点的掌握程度，及时调整教学内容。此外，留学生通常会选择弹幕表达观点或疑问，授课教师通过关注弹幕或评论区的内容，能够及时解决问题，还与学生形成更多的互动，提升教学效果。

1.2.3 课后总结 使用“钉钉”授课结束后，教师一键统计学生听课情况，着重关注中途离开、听课时长过短和未参与听课的学生。每一章节学习结束后，教师在讨论区发布问题供学生评论作答，并通过“钉钉”班级群布置章节测试题、病例练习题等作业，帮助学生巩固知识点。

1.2.4 考试与评价 线上考核时，考生通过“钉钉”电脑端作答，监考老师利用“钉钉”软件的摄像头功能进行监考，实时监督学生答题过程。监考老师于考试前一天做好相关软件调试工作。正式考试时要求考生将摄像头放置在合适的位置，确保整个考试过程可以同时拍摄到电脑、桌面和手。考试过程中考生全程打开麦克风，避免语音作弊。每个线上考场安排2名监考老师，另外配备1名巡考老师。考试期间，监考老师全程录屏。根据考试成绩与课程参与情况完成学生最终的学业评价。

2.1 “钉钉”课堂的优势 基于“钉钉”课堂的线上教学存在一些显著的优势：①“钉钉”课堂能够突破地域的限制，拥有较好的学习讨论环境。②课程回看功能有助于培养学生自主学习的习惯，反复观看未能及时掌握的知识点，加深理解。③教师能根据课堂习题正确率、课后习题完成度以及病例讨论等情况，科学准确地掌握学生的学习情况，并及时给予督促和指导。

此外，“钉钉”软件相对于其他线上软件也有其独特优势：①网络稳定性高，相较其他软件不易崩溃，跨洋授课流畅。②其自动化办公的功能很强大，如：单聊、群聊支持查看消息阅读状态，未读消息可以一键转“DING”进行提醒，沟通更快捷、高效；
实名聊天时，误发消息可撤回，聊天更安全；
支持专注模式，自动过滤新消息和免打扰会话，支持按照置顶、单聊、群聊等自定义进行分组，学习更专注。③具有其他特色功能，如：健康打卡，能够帮助教师及时了解学生的健康状况；
请假申请，可以简化学生请假流程且有利于教师掌握学生动态；
入群验证，能够有效避免陌生人进群；
开启密聊，无须添加好友，有助于师生间的及时沟通等[9]。

2.2 “钉钉”课堂的问题 基于“钉钉”课堂的线上教学也存在一些问题。对学生来说：①自制力较弱或适应力较差的学生可能会因网课无法集中注意力，导致学习效率低下，教学反馈不良。②线上教学普遍存在着网络延迟的现象，往往影响着学生的听课参与感和教师的上课节奏。③由于留学生来自不同国家和地区，其语言习惯和听课方式也有所不同，相比于线下课程，线上课堂“听不懂、反馈慢、实用性不高”等问题更为普遍。对教师来说：首先，线上授课无法现场观察学生的学习状态，线上沟通不如面对面沟通直接有效。其次，部分教师不能很好地适应线上教学模式，教学效果远不如线下教学[10]。

此外，在课程内容设置上，“钉钉”课堂沿用线下课程内容，以讲解我国流行的寄生虫为主，往往与生源地的寄生虫分布有一定的差距，这在某种程度上不利于学生的理解，加之线上教学师生互动性较弱、解决问题及时性较差，一定程度上降低了学生的学习积极性，也不利于学生返回生源地后从事临床工作。

3.1 针对线上教学的建议 对于教师，应积极学习“钉钉”课堂的相关功能，适应线上教学，避免因个人原因影响教学效果；
及时关注课堂中的弹幕及提问，鼓励学生思考，提高学生的参与率；
通过打开摄像头、随机点名等方式约束学生，避免学生因自制力差而降低学习效率；
全程采用英语授课，避免“听不懂”；
课后补充回答因网络延迟而无法及时回复的问题，解决“反馈慢”；
在练习和考试中加入生源国乃至全球性相关内容等，增强“实用性”。

3.2 针对线上课程内容设置的建议 针对人体寄生虫学线上教学的授课内容，留学生教学中应适当增加生源国的重要寄生虫相关知识[11]。为确保学生能够学以致用，教学团队积极实践，针对不同生源国修改授课重点和考核内容。

经调查，安徽医科大学MBBS专业生源国主要包括印度、南非、巴基斯坦、牙买加和摩洛哥等。曼氏血吸虫病主要分布于非洲、阿拉伯半岛和委内瑞拉等地[12]，埃及血吸虫主要分布于非洲、南欧和中东[13]，锥虫在非洲、美洲均有广泛分布[14]，由此可见，MBBS专业生源国所在区域与以上三种寄生虫的疫区多有重叠。然而，这三种寄生虫在我国均不流行，连续数年仅有输入性病例报道。因此，针对生源国情况，教学团队在实践中优化课程内容，增设了曼氏血吸虫、埃及血吸虫、锥虫等内容，详细介绍了相关感染途径及防治措施。针对重点寄生虫病如非洲锥虫病等，详述其病因及诊断标准等内容。同时，删除了华支睾吸虫，减少了布氏姜片吸虫、日本血吸虫等我国特有寄生虫的课程占比。当然，在实践中，因各国寄生虫病流行情况的变化，教学团队也将根据实际情况进行调整。

此外，在国外执业医师考试中寄生虫学内容占比较重，为了让留学生归国后更好适应执业医师考试，教学团队特意设计标准化考试，按照执业医师考试的常规形式出题，并为留学生新建相关的试题库，提高其考试通过率。经调查，在过去的学习及考核中，留学生反馈良好，不少同学表示这些课程实用性高，对其了解本国寄生虫病、适应执业医师考试以及回国就业均有所帮助。

综上所述，突发的严重传染病会对聚集性的课堂教学秩序造成重大影响[8]，面对后疫情时代留学生线上教育这一特殊情况，“钉钉”课堂有着稳定、易操作等独特的优势。同时，课程内容中寄生虫分布的地域差异也对人体寄生虫学教学提出了改革需要。新冠肺炎疫情下，教师应该积极适应线上教学的各类功能，合理利用“钉钉”课堂的各项特点，在引导学生自主学习的同时提高管理效率。在设置教学内容时，不能照搬线下课程内容，应当因地制宜，在尊重生源地习俗的基础上，从生活史、预防及治疗等方面适当增加对生源国寄生虫病相关知识的介绍，以期提升来华留学生人体寄生虫学课程教学质量。

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