运用“综合与实践”活动课提升学生学习能力

许丽

摘要：小学数学“综合与实践”领域引导学生深度学习，最大的优势就是促进学生发散思维，提高学生的思考能力。引导学生在学习过程中掌握数学的应用和创新能力。教师在教学中情感投入表达，理解内容做基础，促进学习思维的实践，学习思维的探索，提高学生数学的学习素养。同时要深刻意识到从传统教学向实践落实，在了解深度学习的内涵和意义的同时，运用好教材“综合与实践”板块，从思维探索的角度，根据学生个性差异，做好小学数学教学。

关键词：深度学习   综合与实践    小学数学

深度学习是学习层次的一个分支，深度学习思想的提出，一是信息社会的发展对教育提出的要求;另外深度学习的提出、探索与研究是提高小学生核心素养水平的一种有效手段。本论文研究的就是深度学习的理论创造性实践。运用综合实践来加深学生对课程的印象，研究重点是深度学习层次在小学数学知识板块“综合实践”领域中的策略研究。

深度学习的内涵与特征

要研究深度学习首先要明白他的概念。深度学习（深层学习）理论认为学习是个体感知、记忆、思维等认知的过程，同时，深度认知也是根植于社会文化、历史背景、以及我们现实生活的一种社会建构过程。站在学生阅读经验的基础上，根源并针对孤立记忆和非批判性接受知识，深度学习对比于浅层学习。

小学数学重视深度学习的意义

深度学习是重视教学本质的一种体现

随着新课改的实施，教师在知识点的讲解上不再是过去的循规蹈矩，清楚的认识到课本中综合实践数学课程带给学生的“实力”。我们分析过去的状态，看到进步，但在当前小学教学的过程中，依然存在着一种“固化”现象：

1、教学过程过度重视形式再现，多媒体手段使用的泛滥性，失去了对于教学本质的追求。

2、小组合作的教学模式流于形式，学生的积极性没有因为小组合作而提高，反而产生消极的依赖心态。

3、学生在课堂没有充足的探索与实践空间，老师对学生缺乏思维的训练。

例如：小学五年级学生学习三角形面积计算公式，如果老师只是把公示写给学生，把数字代入直接计算就行了，那就是简单的机械教学。反而如果老师采取训练学生思维的方式，把三角形转化为平行四边形，引導学生通过观察图形、观察边线变化，老师最后做总结归纳，这样的教学才是区别与浅层教学模式，达到深层教学的过程。

数学核心素养的提高依赖深度学习

数学学习的严谨性和准确性，需要用数学思维看待和解决问题。

懂得欣赏，善于理解是数学学习的核心追求。

引导善于利用逻辑思维解决问题，促进学生思考，促进学生懂得科学推理，要达到这样的学习目标，深度学习是最好的手段。

数学虽然是一门理性的逻辑的学科，但是处处透着文化价值，数学研究有着无穷尽的魅力，作为教师要懂得让学生接受数学也是一门艺术，一门有深度的文化艺术，数学面对的不仅是数字，更是无穷尽的逻辑艺术。

三、小学数学“综合与实践”领域中实施深度学习策略的建构研究

布鲁姆的理念是“应用、分析评价和创造”，但是我们现在的教学，我们引以为豪的知识与技能目标依旧处于浅层状态。怎样在教学中真正的把深度学习运用使用好。这是我们值得思考和探索的问题。

依据教学内容设定教学目标

在实践教学中证明不同的学生是存在个性差异的，思维发展水平存在着差异性。这些都要求教师在制定教学目标的时候，一定要有针对性和层次性，不能一味的追求难度与强度，适当的降低标准也是一种手段。信息社会学生的认知不断在延伸，老师的教学也在不断地探索着适合时代要求的新的教学模式。在这种背景下，进一步探究新的教学模式，采用更直观有效的教学方法，引起学习兴趣，才是教学的追求方向，设定更加贴合实用的有发展性、具体、适度的教学目标，在教学中更容易实现。

通过“综合与实践”领域选择合适的教学内容

学生的个体性差异导致教学中“因材施教”的重要性。选择过难、过于简单都不利于学生的数学课程，也不利于教师的教学能力铺陈，过于单一的数学问题对于学生思维水平和数学能力都是一种约束，教学内容的选择就又为重要。综合与实践课就是小学数学教材里对于学生创造力与学习延伸性的一种开发。

例如：一年级上册综合与实践活动课有趣的拼搭，我们在教学时充分利用一年级学生的性格特点，把他们的兴趣完全的激发起来，利用搭积木游戏展开认识图形的复习教学。

首先激趣引入新课，引导学生先小组合作自主拼搭积木，想搭成什么样就搭什么样。拼搭结束，开始展开交流。首先，展示学生积木作品教师做简单的评价。接着开始交流，在拼积木的时候你觉得哪种积木最不听话？学生纷纷举手表达自己想法，统一结论是球，顺势老师复习球这个图形的特点，加深对球的印象。教师继续发问圆柱有时听话，有时不听话。那是为什么呢？引导学生说出圆柱这个图形的特征。最后讨论积木中听话的是哪些图形？同样用这样的方式复习了长方体和正方体的特征。

第二环节摸球游戏，老师准备一个不透明的布袋装入积木。把手伸进袋子任意摸出一个积木，学生快速回答。此时学生的情绪高涨，玩得不亦乐乎。接着老师加大游戏难度，问：你能帮老师摸一个球出来吗？让学生到口袋里摸球，从用眼睛看到用手摸，再一次巩固了图形的特征，这些图形的特征也深深地印在孩子们的脑海之中。

第三环节数一数，呈现第一环节拍的学生搭积木的照片。让学生数一数每种图形各有多少个，借此激发学生思考如何才能数得又快又对。教师顺势引导学生有序数出每种图形的个数，揭示这种有序思考的方法在数学学习中的重要性。

最后教师展示课前准备的图片，欣赏生活中球、圆柱、长方体、正方体的物品与建筑。让学生回归到生活中，感受我们生活的美好。

用游戏的方式学习知识，教师与孩子们一起用创造性的发散思维学习知识、延伸知识。孩子们不仅仅认识了图形，更懂得运用图形了解大千世界。在学习的王国里孩子们认识的不仅仅是童话故事与哈利波特，更多的运用智慧，了解生活的常识，打破世界的天窗。

教师更有效的组织学习活动

小学生接触知识思维敏锐活跃，在老师的引导下有足够的时间和空间针对问题予以观察、分类、概括、实验、计算、推理。学生在解决问题的过程中吸收、掌握数学基础知识和基本技能，理解数学的本质。当然我们还要明白的是学习的真谛不仅仅是为了解决问题，解决问题不是学习的全部，学生对于基础数学内容的学习，对于基础知识的理解还有助于学生的个性思考。情感参与也是学习的一部分。学生通过行为与情感的投入逐步形成属于自己的数学思考方式和表达方式。老师在教学设计里面的提问环节，更要给学生足够的时间与表达空间。学生在老师的引领下意识到个性化思考的重要性，逐步升华，慢慢的对于一个问题就会有从多个角度的思考模式。例如：二年级综合与实践课我们身上的尺，老师在教学时让学生分组活动进行探究，为每一小组指定了小组长带领其他学生共同学习。本节课需要学生经过测量得到一脚、一步的长度，在一开始学生的活动是凌乱的，不知道要怎么测。这时老师运用多媒体展示测量方法，学生看完后动手操作，在老师的指导下学生活动井然有序。测量出组内成员的一脚长度后，老师展示学生得到的数据，让学生观察总结小学生的一脚长度有多长哦了。在小组合作中，学生体会合作的力量，在分析过程中他们能各抒己见，像极了一个辩论现场，好不热闹。

（四）老师的评价导向

数学课程不仅仅是数字，课程结束后，教师对于学生“数字”背后的评估尤为重要。这里表现为老师给学生学习状态的评估，师生在课后的课后反思。教师的教学后反思，学生的学习后反思。反思是指学生对于自身实践行为，也就是对于教师在课上引领教学学生对于引领知识的吸收程度，教师的自身实践行为。还包括学习先后的心理状态，心理状态的复盘以及反思。

其中课后的自我反思是极其重要的环节，通过反思能够总结参与学习前与参与学习后的经验，提高学生的学习能力，还能够对于自身的教育学的行为作出正确的评价。通过反思达到改善不足，提高学习效率。教师在这个过程中要给与学生正确评估指导：

课前了解学生情况，对于学生已经学习过的知识点，已经理解的知识容量要掌握情况。

通过对学生已经掌握知识的情况了解，评估学生的学习兴趣点，有的放矢。

明确学生的优点和学生需要继续加强的地方，进行学习训练内容的剔除和相应增强。

重点强调学生不了解不熟练的内容。

四、小学数学“综合与实践”领域中实施深度学习的教学措施

教学脱离固有模式。传统的教学模式下，教师讲的知识内容大多数是根据以往的授课经验以及书本上的知识“言传身教”，这些故步自封阻碍了学生的创造性思维，需要师生共同转变观念。小学阶段还处于心理和智力发育不成熟的阶段，对于新鲜事物他们接受与好奇，这种接受是我们习以为常的，但是对于小学生的好奇心的开发与正确引导是我们需要做的。好奇心能够加深学生的记忆程度。所以作为教师通过综合实践，让学生更加热爱学习，提高学习速度，老师通过这种实践教学课程改变学生对于 传统教学的观念，学生能够通过综合实践真正分喜欢数学。

实践活动课是以学生为主体，教师为引导，学校为辅助的一个理念。作为教师在教学的过程中引导学生怎样学，引导学生学会接受与参与到实践活动中。

教师要明白确立教学主题的重要性。教师的任务是引导、引入相应的活动话题，引起学生的兴趣，明确活动的目的之后，教师抛砖引玉，让学生小组讨论，然后教师总结讲解，并且纠正学生在讨论的过程中出现的问题。在纠错与新知中学生知识点更加牢固，思维也达到了拓展。

对于小学数学综合与实践课，我们会发现重要的是实践。为了让学生更快的掌握知识学习知识，在适当的时候可以把学生，将课堂搬到室外。比如六年级上册综合实践板块表面涂色的正方体，书上的图片对于学生来说是很难观察规律的，如果我们给学生魔方进行观察研究那就不一樣了。学生可以把魔方拿在手上观察每种涂色情况有几种，并根据自己找到的数据总结出表面涂色正方体的规律。本节课还有一个难点是内部没有涂色的正方体，学生观察魔方也看不到，传统的教学方式会让学生想象。于是我利用小正方体拼搭成大正方体展示内部结构，这样难点就迎刃而解。教师通过实践方式的教学，引起学生的思考，由于是学生的亲自参与，学生的思考就会非常具体，而脱离了课堂上的抽象思考，这样不仅极大的促进学生智力的发展，教师设计的这样的课堂也是成功和有效的。

五、结束语

综上所述，小学数学“综合与实践”领域引导学生深度学习，最大的优势就是促进学生发散与创造性思维，通过参与学生与课堂减少抽离，提高思考能力。教师引导学生提高在学习过程中掌握数学的应用和创新能力。教师在教学中情感投入表达，理解内容做基础，促进学习思维的实践，学习思维的探索，提高了学生数学的学习素养。同时更要深刻意识到从传统教学向实践落实，在了解深度学习的内涵和意义的同时，运用好教材“综合与实践”板块，从思维探索的角度，根据学生个性差异，做好小学数学教学。

[1]曾敬，万俊英.如何在小学数学课堂教学中开展深度学习[J].中外交流，2017，（48）：234-235.

[2]邱清娥.核心问题引领，在深度学习中逼近小学数学本质[J].新课程·中旬，2019，（12）：58.

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