“双高计划”背景下高职院校实验实训条件建设探析

张 鹏， 邓留坤， 仇薪鑫， 贾燕青

(杨凌职业技术学院， 陕西 杨凌 712100)

2019年4月，由教育部、财政部推出的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中明确指出，高职院校要在全面提高质量的基础上，着力培养一批产业急需、技艺高超的高素质技术技能人才。这对高职院校提出了明确的人才培养目标要求。学校实验实训室是培养学生技术技能的主阵地，优良的实验实训条件是人才培养的根本保证，因此，加强学校实验实训条件建设，是特色高水平高职学校和专业建设的主要任务之一。

1.1 保证学生技术技能培养

国务院印发的《职业教育改革发展实施方案》(职教20条)中明确指出，职业院校实践性教学原则上要占到全部教学的一半以上。在职业院校人才培养过程中，也高度重视实验实训课程的开设，并占据重要地位。开展实验实训教学，既是现代职业教育对学生实践能力培养的要求，也是学生提升实践动手能力的主要途径。通过实验实训教学，学生能够将理论知识与生产实践相结合，消化和巩固课堂所讲授知识，使学生在专业技能、实践经验、工作方法和团队合作等方面得到提高，提升学生的职业素质，达到理论教学与实际生产的良好对接。同时，在完善的实验实训条件下开展教学，能够激发学生学习兴趣，提高学生创新能力，避免在教室里生产、在黑板上实践。

1.2 助力教师科研项目研究

高职院校教师除了从事教学工作，不同程度地承担科学研究任务，因为当前教师职称的晋升需要有一定的科研项目研究经历，特别是在教师岗位分类中的科研为主型教师，需要把大量的时间和精力放在项目研究上，或者是专利的孵化、学生技能大赛的训练和打磨上，这都需要在实验实训室完成，先进和齐全的实验实训设备是保证教师项目研究顺利开展的基础，没有优良的实验实训条件建设为支撑，科研能力再强的教师，也只能是巧妇难为无米之炊。

1.3 强化教师双师素质培养

国务院“双高计划”中提出要打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍。职业院校打造一支具有高超理论教学水平和丰富实践经验的高素质教师队伍，是“三教”改革中教师队伍建设的重要内容，也是职业院校教师素质提高的主要任务。目前，高职院校教师大多来源于高校硕士或博士毕业生中，普遍存在理论功底扎实而实践能力不足的短板，进入学校后，面对繁重的教学和科研任务，缺少到生产一线实践锻炼的时间和机会。条件较好的实验实训室成为了教师提升实践能力的重要场所，在实验室进行项目研究和学生实验实训指导成为了教师提升双师素质的重要渠道。

2.1 实验实训室规划不合理

2.1.1 实验实训室建设规划与专业发展不适应 实验实训条件是学校硬件建设的重要内容，资金投入量大，一旦建成就难以更改。目前存在的问题是实验实训室建设滞后于专业发展，建设没有前瞻性，没有经过科学系统的论证，特别是一些转型较快的专业，在专业发展鼎盛时期进行了实验实训条件的大量建设，专业萎缩后，致使实验实训室被空置，设备使用率低下[1]。另外一种现象是随着学校扩招，生源数量快速增加，原有实验实训条件不能满足学生教学需要，往往是多个学生共用一台设备，致使教学效果不佳。

2.1.2 实验实训室资源重复性配置现象严重 二级学院为了方便教学和研究需要，往往仅以自身需要为考量，忽略了对整体利益的维护[2]。而学校缺乏对实验实训条件建设的一盘棋思考和顶层设计，同时也缺乏对关联专业群实验实训条件的有效整合和统一管理，致使不同二级学院各自发展，贪大求全，同类型实验室重复建设，同一设备重复购置，资源重置现象严重，仪器设备使用率不高，背离了实验实训室建设的初衷。

2.1.3 实验实训室建设与生产实际脱节 随着大数据、物联网、云计算、人工智能等高新科技的出现，许多高新技术在生产中逐步得到应用，为了培养出适应新业态发展的毕业生，实验实训条件建设就要具有前瞻性。而往往存在实验实训室建设与现实生产相分离，如设备不够先进，设备匹配度不高、设备购买规划不足，致使许多设备买回来后面临不敢用、不能用、不会用等情况[1]。学生在学校使用的仪器在生产中早已被淘汰，掌握的知识已经跟不上行业的发展。实践教学和人才培养闭门造车，裹足不前，致使培养的学生与时代脱节，与生产实际脱节，毕业生培养质量低下，缺乏市场竞争力，与高职院校“双高计划”培养要求相差甚远。或者是学校设备购置与实验室规划相脱节，仪器设备购置回来后没有足够空间可以放置，或者是与现有设备不匹配，设备被放置而得不到及时启用，致使资源被无端浪费。

2.2 实验实训室管理不规范

2.2.1 实验室管理制度不健全 合理与健全的管理制度是实验室正常运行的基本保证[3]。实验实训室是一个人员流动性大、工作复杂且具有严格安全要求的场所，必须有健全制度的约束。高职院校往往忽视制度建设，导致实验室的使用无预约，实验内容开设无计划，实验项目变更无审批，师生在实验室行为无规范，仪器设备使用无规程，试剂药品领用无登记，导致实验实训的开展随心所欲，无章可循，致使实验实训教学效果欠佳，也使参与实验实训的学生养成不严谨的不良习惯。

2.2.2 实验室安全管理意识淡薄 健全而有效的安全管理是学校开展实验实训的重要保障，但是高职院校往往存在重视全面建设，而轻视安全管理的现象[2]。只关心实验项目的开出，不注重师生实验实训安全的教育，就很容易导致实验室不安全事件的发生。往往从管理层就缺乏对实验室安全的高度重视，实验实训人员更是缺乏安全防范意识。不注重安全制度的建设，使得实验实训缺乏制度的约束。实验室没有定期进行实验人员安全培训，没有开展实验安全应急处置演练，实验人员安全意识淡薄，或者操作中存在侥幸心理。仪器设备使用不规范，药品试剂特别是危化品无专人管理，取用无记录，废弃液体随意处置，甚至实验人员随意将强酸强碱或剧毒药品带离实验室而无人问津等等，都是极易引发实验室不安全事件的主要原因。

2.2.3 实验实训室开放不足利用率低 基于实验实训室的管理方便，担心学生损坏实验实训设备以及考虑到实验室的操作安全，高职院校实验实训室往往只在开展实验实训正常教学活动时开放，教学任务结束后关闭，没有将实验实训室对校内师生全天或定时开放，这虽然方便了管理，但是降低了优质资源的有效利用，使得想通过实践动手解决课程问题提高动手能力的学生失去了进一步学习的机会，损伤了学生自主学习的积极性，不利于学生实践能力和创新能力的培养。也使得教师利用实验实训室开展科学研究受到阻碍，导致了实验实训室的利用率低下，没有发挥出实验实训室和仪器设备应有的价值。

2.2.4 实验实训室信息化建设不足 “双高计划”指出，要加快智慧校园建设，促进信息技术和智能技术深度融入教育教学和管理服务全过程，改进教学、优化管理、提升绩效。但是，高职院校往往更注重教务管理、学生管理、图书文献管理等各方面的信息化建设，忽视了实验实训的信息化建设，没有打通实验实训信息化建设最后一公里，实验实训室日常教学安排、实验仪器设备检查使用、药品试剂领用、设备的保养维护等环节均依靠人工登记完成，不仅效率低下，耗时耗力，还容易出错。

2.3 实验实训室缺乏文化建设

高职院校往往注重实验实训室的房屋规划建筑、仪器设备配置等硬件条件的建设，而忽视了实验室文化内涵建设，实验室缺乏学习氛围的营造，缺乏大国工匠、劳模精英对学生学习精神的激励，缺乏劳动光荣、技能宝贵、创造伟大精神的指引，缺乏对实验实训课程内容思政元素的挖掘。实验室缺乏文化底蕴，甚至枯燥乏味，不能更好调动起学生学习技能的积极性。

2.4 实验实训指导教师队伍建设不合理

当前高职院校学生实践教学要求占到整体教学的一半以上，实践教学任务艰巨责任重大，打造一支高水平实验实训指导教师队伍是高质量实践教学的根本保证。高职院校往往缺乏对实验实训指导教师队伍建设的重视，一是实验实训指导教师主要来源于高校毕业生招聘，学历高但是实践教学经验匮乏，难于承担实验实训教学指导任务；
二是实验实训指导教师入职后便承担起实验实训室管理和实践教学指导工作，后期缺乏生产实践锻炼，缺乏外出培训学习机会，不利于实践教学水平的提升；
三是实验实训指导教师在工作环境和工作内容上更为艰苦，在职称晋升和津贴分配等方面没有得到相应的倾斜，在一定程度上打击了他们的积极性。

3.1 加强规划，合理配置

随着新技术、新工艺的更新换代，新产业、新业态层出不穷，高职院校为了培养满足市场需求的技术技能人才，需要紧随行业发展的步伐。国务院《国家职业教育改革实施方案中》指出，原则上每5年修订1次职业院校专业目录，学校依据目录灵活自主设置专业，每年调整1次专业。新兴专业也在不断推陈出新，这就要求高职院校在进行实验实训条件建设时，要具有高度的前瞻性，把握专业发展的生命周期，不盲从、不跟风，充分调研和论证建设的必要性。实验室建设要尽可能超前，充分调研考察，站在行业发展前沿，引进尖端科技仪器设备，使得培养学生符合行业发展需求，深受用人单位欢迎。实验室建设要全校通盘规划，成立实验实训管理中心等统一协调管理，优化资源配置，充分考虑资源整合共享，不搞大而全小而全，提高实验实训设备特别是高价值仪器的利用率。仪器设备在购置前，要充分论证购置设备的必要性、先进性和配套性，不因任务而购置，要按需要而购置，避免购置的设备用不上、不能用或不会用，造成资源的无端浪费。

3.2 健全制度，强化管理

没有规矩不成方圆，实验实训室更需具备完善的制度加以规范管理。不同的实验实训室制度可能有所差异，总体来说需要建立《仪器设备使用管理制度》《药品试剂管理制度》《危化品领用与处置制度》《实验实训工作人员管理规范》《实验实训室学生管理规范》等管理制度。制度健全是一方面，同时制度不能只是挂在墙上，还要贯彻执行，加强监督检查，保证实施效果。为了规范实验实训管理，使得学生养成良好习惯，高职院校实验实训室可以参考企业的模式，采用先进的6S管理制度进行标准化管理，6S管理在实验实训教学中的实施可以简单概括为6个方面，整理：要与不要，一留一弃；
整顿：科学布局，取用快捷；
清扫：清除垃圾，美化环境；
清洁：清洁环境，贯彻到底；
素养：形成制度，养成习惯；
安全：安全操作，以人为本。同时，要提高实验实训室的信息化建设，引入先进的管理系统进行科学有效管理，提高管理实效，避免管理差错，利用管理系统，可以对实验实训室使用情况进行安排，使得师生在电脑或手机APP就能预约使用，对仪器设备领用归还进行线上登记查询，药品试剂进出入库进行系统管理。近年来实验实训室安全事件时有发生，实验实训室安全管理也不容忽视，要加强对师生实验实训安全教育，提高安全意识，经常性开展安全应急演练。定期开展实验实训指导教师安全知识培训，提高安全操作技能，提高应急处置能力。在开展具有一定安全风险的实验项目时，指导教师必须对学生强调要求到位，并且亲自在场指导，不得抱有侥幸心理。

3.3 精心培育，强健队伍

打造高水平实验实训指导教师队伍是学校高质量实践教学的根本保证。高职院校要重视实践指导教师的引进和培养，不能认为实验实训课程只要是专业教师就能讲授和指导，有的教师黑板上讲的头头是道，到了实验实训室就不敢说话，甚至担心学生提出问题。加强实验实训指导教师队伍建设，一是要注重从生产一线引进高水平高技能人才入校担任实验实训课程指导教师，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》中指出，职业院校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历的人员中公开招聘，目的就是提高指导教师的双师素质；
二是要加强对现有实验实训指导教师的培养，提供更多企业实践锻炼和外出学习培训的机会，同时还要为他们提供参与科研项目研究的机会；
三是要加强对实验实训指导教师的关心关爱和政策扶持，相比于理论性授课教师，实验实训指导教师岗位往往更艰苦，工作量更大，特别是在有生物污染、有毒有害试剂、有强刺激性气味、有高噪音高粉尘等环境下的教学，更要加强对他们的关心，并从津贴分配、职称晋升等方面有所优待。

综上所述，加强高职院校实验实训条件建设对顺利完成“双高计划”改革发展任务具有重要意义。实验实训条件建设的优劣事关学校的办学水平和人才培养质量，目前高职院校实验实训条件参差不齐，甚至存在建设误区,应该引起高度重视，从加强规划设计、科学规范管理、打造优秀师资队伍等多个方面统筹考虑，多管齐下，提质增效，提升高职院校实验实训教学水平。

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