大学英语金课建设层级思政模式探析——以《新时代明德大学英语综合教程1》为例

刘萍萍

大学英语金课建设层级思政模式探析——以《新时代明德大学英语综合教程1》为例

刘萍萍

（湖南城市学院，湖南 益阳 413000）

教育部根据习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，要求在课程思政建设中把价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，并将价值塑造置于首要位置；
同时提出“四个回归”，要求淘汰内容陈旧、轻松易过的“水课”，建设体现高阶性、创新性、挑战度的“金课”。文章本着重探讨大学英语金课建设实践中，按照“对标、高阶、达成”的设计思路，探索构建“思政”“思辨”到“思维”的层级思政模式，实现“立德树人”的思政教育目标，培养和提升大学生英语综合应用能力和高阶思维能力。

金课建设；
育人模式；
大学英语

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议讲话中强调“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]，2019年，教育部颁布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（简称《质量二十二条》），要求“把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节，坚持知识传授与价值引领相统一、显性教育与隐性教育相统一”[2]；
2020年，教育部颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），指出“要紧紧抓住教师队伍‘主力军’、课程建设‘主战场’、课堂教学‘主渠道’，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，构建全员全程全方位育人大格局”[3]。至此，“课程思政”成为构建新时代高校思想政治教育新格局的必要元素。

金课建设是陈宝生同志在2018年6月成都召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上提出的，他在强调坚持“以本为本”，推进“四个回归”中，要求学生必须“回归常识”，激发学生的学习动力和专业志趣，把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[4]；
2018年11月，教育部高等教育司司长吴岩提出了“两性一度”的金课标准和建设五大“金课”的目标[5]。

大学英语作为普通高校通识教育和公共基础课中的核心课程，如何在金课建设过程中把价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，在提升学生听说读写译等英语综合应用能力的同时，围绕“立德树人”做好课程思政，形成一套行之有效的思政育人模式是亟待探索的问题。文章选用高等教育出版社出版的《新时代明德大学英语综合教程1》（以下简称《明德英语综合教程1》）第三单元Harmonizing via Respect 的Text A“Do as you would be done by”为例，探讨在大学英语金课建设中，按照“对标、高阶、达成”的设计思路，探索构建以社会主义核心价值观的“思政”浸入为起点，“思辨”行为为牵引，高阶“思维”为目标的层级思政育人模式，为新时代大学英语课程思政提供借鉴。

根据2020年教育部《纲要》中关于“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂”的指导意见，以及落实《质量二十二条》“打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践‘金课’要求”，我们将“对标、高阶、达成”作为大学英语金课层级思政模式设计三项基本原则。

（一）对标

“课程思政的设计与规划必须遵循课程自身的运行规律，实现思想政治教育与课程的有机融合”[6]，而“外语的背后是外国的文化和一些与我们完全不相同的价值观念和文化理念”[7]，由于各自学习成长环境、地方文化背景、思想个性的不同，使得大学英语教师对同一篇课文所蕴含的价值观和文化理念有不同的解读，造成价值塑造作用模糊和价值塑造“偏左”“偏右”甚至产生心理逆反。基于此，对标教育部《纲要》提出的“556”课程思政建设目标就成为我们大学英语金课建设过程中课程思政设计的首要原则。

（二）高阶

所谓高阶，“是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，包括创新、决策、批判性思维 信息素养。团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力”[8]。高阶能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。我国文人学者历来推崇高阶能力，早在公元前551-479年，孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的名言，还提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。《中庸》中也提倡“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。宋代学者陆九渊更进一步提出“为学患无疑，疑则有进”“小疑则小进，大疑则大进”。因此，高阶成为教育部“两性一度”的金课标准，也必然成为我们大学英语金课层级思政育人模式设计基本原则之一。

（三）达成

“达成”指教学目标达成度。是“教师根据教学内容设计后，在教学实施中所能达到的设计教学目标的程度”[9]，达成度原则指“任务设计的可完成度，旨在确保所涉及的教学任务真实自然，相互关联和具有可操作性”[10]。教学目标达成度是教育评价的一部分，教育评价对于教师而言，可以成为教师教学行为达到何种效率的一种最基本反馈；
教育评价与良好的教学实践结合起来，能够发挥和加强教育的作用。我们按照四个维度评价达成度：一是思政目标完成度；
二是专业思政协同度；
三是思政内容契合度；
四是价值引领认可度。前两项针对教师教学设计中融入思政是否“有意”，第三项考察教学设计融入思政是否“有机”，最后一项是考察思政是否“有效”。

我们以高等教育出版社出版的《明德英语综合教程1》第三单元元Harmonizing via Respect 的Text A “Do as you would be done by”为例，按照“对标、高阶、达成”的设计思路，探索构建以社会主义核心价值观的“思政”浸入为起点，“思辨”行为为牵引，高阶“思维”为目标的“三思”层级思政育人模式。

（一）育人目标

1.学情分析。本课教学对象为应用型本科院校非英语专业大一新生。年轻学子怀着激动紧张的心情迈入梦想中神圣的“象牙塔”，他们渴求知识，更盼望结交新朋友，但有些同学对社交不知所措。通过这篇课文的学习，让同学们不管从知识、能力还是情感态度层面，都能真正意识到以尊重友善为前提，构建和谐与双赢的重要性。同时，我们要培养具有坚定社会主义核心价值观，又有着独立思考，具备人类命运共同体意识，掌握跨文化和谐共处与全球治理能力的社会主义建设者和接班人。

2.内容分析。《明德英语综合教程1》是由高等教育出版社出版的，围绕落实立德树人根本任务、以价值塑造为导向、强调育人功能的通用英语教材。本范例选用的是第三单元Harmonizing via Respect 的Text A“Do as you would be done by”课文讲述了林肯总统1842年前“特别喜欢批评人，讽刺人、嘲讽人”到“再也不写信批评讽刺人，不再为任何事指责任何人，不再给自己树敌”的转变，阐明“以尊重友善为前提，构建和谐与双赢”的观点。

3.目标确立。价值目标：感悟语言的力量，深植“以尊重友善为前提，构建和谐与双赢”的理念。

知识目标：从语篇、句法、词汇三个层面感受“对比”带来的强烈感染力并熟练掌握“对比”的表现手法。能力目标：引导学生质疑，鼓励学生表达观点，培养学生高阶思维三能力：问题求解、批判思维和创新思维。

（二）“三思”教学步骤

1.基础层：思政浸入。该层级培养以启发和激励手段为主，使学生初步感知课文的三个思政浸入点。

思政浸入点一：通过云班课布置学生课前观看与课文主题相关的英语演讲视频以及Q&A，使同学们初步感知课文主题：语言具有强大的力量，它可以吐出毒液，也可以治愈破碎的心灵。

思政浸入点二：结合视频台词、学生回答以及课文导语“良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒”引出课文主题，同时提出本堂课知识目标的重点阅读技巧：对比（contrast）。

思政浸入点三：进一步阅读课文，从语篇、句法、词汇三个层面对“对比”进行学习，在知识点的探究中深化对主题的理解：以尊重友善为基础的良言温暖他人，构建和谐，走向共赢，而恶语导致“决斗”“放弃自我”甚至“自杀”。

2.提升层：思辨牵引。语言、文化、思想和价值观之间的密切联系，在外语教学活动中会接触到异于本族文化的价值观和文化理念[11]，因此该层级培养以探究式教学为主，引导学生质疑，鼓励学生表达观点，培养学生高阶思维三能力：问题求解、批判思维和创新思维。就核心疑问“忠言逆耳利于行吗”进行一场小型辩论（debate），继续深度挖掘思政点，形成思辨结论：忠言虽逆耳，但利于行；
尖刻的批评和斥责几乎永远都起不了任何作用，人际交往中必须讲究语言方式和语言艺术。所以，以尊重友善为前提，忠言才能更利于行。

3.高阶层：思维拓展。该层级培养以输出和评价为主要表现形式。通过云班课布置学生课后写作任务，帮助学生延伸主题的广度和深度，形成本堂课创新思维：不但从日常交流和人际交往方面思考，而且可以拓展至从社会公共事务和跨文化交际的层面来论证“以尊重友善为前提的语言力量构建和谐双赢”的理念，同时提供跟主题相关的高质量视频和优秀书籍或文章供学生自主学习。并以老师评分+组内互评+学生自评的评价方式来巩固和提升本课所要达到的价值塑造、知识传授、能力培养三目标，增强学生的获得感和满足感。

（三）“三思”培养路径反思

从“思政、思辨到思维”的“三思”层级思政育人模式是基于“立德树人”要求的一种思政方式尝试，力图从根本上按层级实行思政，即：第一层次基础思政，通过思政隐形浸入，形成学生政治意识、科学精神、法治意识与公共参与的基本政治认识。第二层次为思辨牵引，引导学生能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论，是思政之后对所传授内容的批判性思考。第三层次高阶思维，培养学生将思政浸入点通过思维拓展方式主动塑造、形成正确个人价值观直至最终内化为信仰，进而知行合一，外化于行，成为中华民族伟大复兴的合力来源。

课程思政是一项系统工程，要坚持科学理念、秉持系统思维，借助周详规划与设计、卓有成效的实践加以推进[8]，是一个精益求精且永无止境的探索过程，只有始终牢记“培养什么人，为谁培养人”的初心和宗旨，在大学英语“课程思政”的深度和广度上不断思考、探讨和践行，那么“四个自信”才不仅仅是一个愿景与追求，而是一个真正能够成为每个人信仰的文化内核。

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程,开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(01).

[2]中华人民共和国教育部.关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见[EB/OL].(2019-10-11)[2021- 06-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[3]中华人民共和国教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].(2021-06-15)[2020-05-28].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4]陈宝生.《新时代全国高等学校本科教育工作会议》讲话[R].2018-06-21.

[5]吴岩.建设中国金课[J].中国大学教学,2018(12):4-9.

[6]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路[J].思想理论教育,2018(3):64-69.

[7]肖琼,黄国文.关于外语课程思政建设的思考[J].中国外语, 2020(5):1-14.

[8]钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J].电化教育研究,2004(12):21-28.

[9]包斌,吴文惠,张朝燕,王春晓.课程教学基础目标达成度评价体系的建立——以“专业英语”课程为例[J].大学教育,2014(6):53-55.

[10]张敬源,王娜.基于价值塑造的外语课程思政教学任务设计——以《新时代明德大学英语综合教程2》为例[J].中国外语,2021(2):33-38.

[11]李秀英,寇金南,关晓薇,刘靖.新时代大学英语课程思政:“明德”与“思辨”——以《新时代明德大学英语综合教程3》为例[J].中国外语,2021(2):39-43.

2021-07-05

湖南省教育厅高校教改项目“大学英语金课建设与大学生英语能力及素养培养路径研究”（湘教通[2019]291号761）。

刘萍萍（1972－），女，湖南益阳人，副教授，研究方向为应用语言学与教学法。

H319

A

1673-2219（2022）02-0117-03

（责任编校：周欣）

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