基于英语学习活动观的高中英语单元整体教学设计

摘 要：高中新课程改革实施以来，课堂教学方式和学习方式发生了很大的变化。然而，课堂中仍然存在对教学材料碎片化、表层化的处理方式。基于英语学习活动观，高中英语教师能够在单元整体教学中整合单元内容。本文结合英语学习活动观的特点对高中英语单元整体教学进行分层，探究高中英语单元整体教学的实施路径。

关键词：学习活动观；
英语教学；
单元整体教学设计

作者简介：曹翔羽（1988.03-），男，江苏连云港人，连云港市城头高级中学，一级教师，硕士。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了整合主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素且指向学科核心素养发展的英语学习活动观。高中英语单元整体教学设计应着重分析单元教学的主题思想和教学内容，教师应以整体为切入点进行有效的分析，更多关注英语教学过程中每个单元的主题意义，根据主题意义制订教学计划，注重学生的能力培养和素质提升。由此可见，高中英语单元整体教学设计离不开对主题意义的探究，而对主题意义的探究离不开英语学习活动观的指导。基于英语学习活动观开展高中英语单元整体教学设计能够解决课堂教学内容零散、教学活动间相互割裂等问题，促进学生学科核心素养发展。

一、英语学习活动观的主要特点

（一）英语学习活动的综合性

综合指的是把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体。由此可见，综合性指的是一个有机整体。单元整体教学设计，首先指的是活动的整体性、综合性，其次指的是单元主题意义和各个板块主题意义间关系的整体性。再者，整体性还指向核心素养发展的六要素整合的英语学习活动。

（二）英语学习活动的关联性

首先，单元整体教学设计需要在主题语境的引领下进行。其次，单元整体教学设计要与学生的生活相关，脱离了学生生活的活动，难以激发学生的学习热情。再者，各学习活动要有关联性。遵循活动的关联性，三个层次的学习活动才能有效开展。

（三）英语学习活动的实践性

英语学习活动的实践性主要包括实践的主体和实践的可迁移性。学生是学习活动的实践主体，学习活动的设计要充分考虑到学生的年龄特点、生理特点、心理特点、知识基础、生活经验、兴趣爱好。实践的可迁移性是指将发生在课堂上的学习活动迁移到课堂外的真实语境中，强调学生在真实的语境中用英语做事情，开展活动，完成任务。学生在完成学习活动任务的过程中，运用知识，训练思维，发展能力，获得启示，并将这种能力和启示迁移到今后的实际生活中，从而解决实际问题。

二、单元整体教学设计的层次性

（一）学习理解类教学的设计

基于英语学习活动观，学习理解类教学的主要方向是语篇内容，充分感知课本内容，教师应注意教学细节，从细节中梳理教学重点。学习理解类教学的设计中，教师应注重语篇语境的呈现，情景的设定，从而提升学生的学习理解能力。例如，利用情景教学模式，围绕教学单元主题设置情景，将已学知识点与本单元知识点有机结合，激发学生的学习热情，抛砖引玉，引出本单元的教学内容鼓励学生借助情景，发掘教学内容的知识重点，并加以整合。

（二）应用实践类教学的设计

英语学习的最终目的是应用。以学习理解为基础，英语教师以单元主题为依据开展教育教学活动。应用实践类教学的设计主要涉及课本内容的阐述、基础知识的解释与判断及教学过程中的语篇应用。高中英语单元整体教学的重点就是让学生将了解掌握的基础知识，成功地在语篇中应用，了解语言文化和语言中所包含的文化内涵，有利于学生对以往知识的巩固和对新知识的运用，实现英语教学语言应用的自动化。

（三）迁移创新教学设计

学习理解是基础，应用实践是目的，迁移创新是发展。英语教学过程中，从基础的教学内容延伸到推理与论证、批判与评价、想象与创造等层次延伸，超越基础语篇阅读学习应用阶段，直击单元内容带给学生的情感态度价值观，深入探讨单元主题意义，构建新的学习结构和知识框架，使学生对学习内容要知其然更要知其所以然。学生在学习单元内容的同时要自主探究适合自身的学习方法，综合地应用语言技巧，培养发散性思维能力，正确对待学习中遇到的问题，端正学习态度，树立正确的价值观，由基础学习向深度学习过渡。

三、基于英语学习活动观的高中英语单元教学设计的实施路径

（一）确定单元主题意义

单元主题是每个单元的主旨思想，体现了作者的写作意图。教师在教学中通常不会用直接的方式引入主题，而是引导学生进行知识的提炼和对单元主题意义的探究。下面以译林版高中英语必修第二册Unit 2为例进行说明。

主题意义探究的实施路径：统揽Unit 2目录部分，知悉单元概要，预判单元主题意义；
浏览Assessment，预判单元主题意义及单元目标；
研究Project项目内容，审视其与预判主题意义的关联；
研读单元内各类型语篇，审视其与预判主题意义的关联；
修正预判，提炼单元主题意义。

1.统揽Unit 2目录部分，知悉单元概要，预判单元主题意义。

从上面的表格可以看出，本单元的八个板块涉及“运动与健康”的多个层面。板块之间是层层递进、螺旋式上升的关系，由Welcome to the unit板块的话题引入到Further study板块的对体育运动更深刻的理解。由此可以预判本单元的主题意义为引导学生热爱体育，健康生活。

2.瀏览Assessment，预判单元主题意义及单元目标。本单元Assessment板块A部分是对前面六个板块学习效果的自我评价，旨在引导学生反思前面六大板块的学习情况。学生须按Excellent、Good、Satisfactory、Fair、Improvement required五个等级，对自己的学习情况进行评定，发现不足和需要提升之处，并在B部分制订有针对性的方案来改进自己的学习方法。学生通过自我评价，可以认清自己的学习状况，并学会运用元认知策略来监控和优化自己的学习过程。

3.研究Project项目内容，审视其与预判主题意义的关联。本板块围绕单元话题，通过帮助学生掌握问卷的设计要点，引导学生以小组合作的形式设计一份有关中学生运动习惯的问卷，并鼓励学生在小组间展开调查研究。教师指导学生收集并整理调查数据，撰写一份调查报告，并根据问卷调查所反映的问题，联系实际，合理分析后提出有关科学运动的建议。通过Project产出阶段的任务，也可以逆向预判本单元的主题意义。

4.研读单元内各类型语篇，审视其与预判主题意义的关联。Welcome to the unit板块以五则小笑话导入“体育运动”这一话题；
Reading板块的话题为“新手锻炼指南”，旨在介绍体育锻炼的益处，引导学生制订锻炼计划，并注意正确饮食，防止运动伤害；
Grammar and usage板块的话题为“社区健身中心重新开放”，要求学生在这一语境中学习理解现在进行时和现在完成时的被动语态用法；
Integrated skills板块以写一封电子邮件鼓励朋友积极锻炼为话题，引导学生正确看待体育锻炼；
Extended reading板块通过一名高中生的现身说法，讲述其参加太极拳俱乐部的经历与体验，并介绍了太极拳背后的中国传统文化。通过对多模态语篇的研读可以发现，各板块的语篇都是围绕着体育锻炼、健康生活展开的。

通过以上四个环节，可以对主题引领下的单元教学有更加清晰的认知，本单元的主题意义可以概括为帮助学生了解体育锻炼的基本知识，树立科学锻炼观念，养成正确锻炼习惯。

（二）确定单元教学目标

单元教学目标的确定离不开对主题意义的探究，通过板块整合可以得出本单元的教学目标为：掌握体育锻炼的基本知识，认识体育锻炼的重要性；
正确使用现在进行时和现在完成时的被动语态；
写一封电子邮件鼓励朋友进行体育锻炼；
了解太极拳及其背后的中国传统文化；
与同伴合作，完成一项关于锻炼习惯的问卷调查，依据所采集的数据撰写调查报告。

（三）基于单元目标设计课时目标和主题意义探究活动

单元目标的实现建立在各个板块具体课时目标实现的基础之上。下面以“Finding a balance：
my tai chi experience”为例，探究如何在具体语篇中实现基于英语学习活动观的课时目标，进而实现基于英语学习活动观的单元目标。

1.语篇内容分析。该语篇中，作者通过描写在学校太极拳俱乐部学习太极拳的经历与感受，介绍了太极拳的起源、派别、练习要点以及其背后所蕴含的中国传统文化。语篇最后介绍了一年的太极拳练习对作者的生理和心理所产生的积极影响。

2.课时目标与教学活动设计。该语篇围绕着练习太极拳展开，需要实现的单元目标是“太极拳及其背后的中华传统文化”，引领学生感受博大精深的中国优秀传统文化，坚定文化自信。在英语学习活动观的指导下设定本课教学目标如下：

学习理解类目标：

获取、梳理作者在练习太极拳一年前后身体和精神两个方面的变化，借助可视化图形呈现语篇的结构化知识。

应用实践类目标：

运用所学语言，描述、阐释作者练习太极拳后身体和精神两个方面的变化及其原因。

迁移创新类目标：

（1）通过对太极拳招数及其名称背后的文化内涵的探究，引导学生思索人与自我、人与自然的关系；

（2）引导学生探究太极拳的起源，提升学生对于太极拳的文化认同，树立文化自信。

（3）引导学生思考对立统一、阴阳共生的哲学思想，并就此进行表述，提高学生的思维品质和语言表达能力。

（4）探究太极拳是否会受到青少年的热爱，增强学生对于以太极拳为代表的中国文化的认同。

利用学习效果自我评价表来实时监测和统计学生的课堂学习情况，以整体教学为目标导向，关注核心素养的培养过程。通过对表格数据的分析，教师及时调整教学方案，通过分析问题的产生、解决问题的关键点，认真指导学生，让单元整体教学目标有效实现。学生利用自我评价表，对自己的学习状况有更全面的认识，针对自己学习中存在的不足制订计划加以改进。课时目标的达成能够更好地促进单元目标的达成。

四、结语

本文结合英语学习活动观的特点对高中英语单元整体教学进行分层，探究单元整体教学设计的实施路径。在实施的过程中首先对单元的各个板块进行浏览，结合单元语篇预判单元主题意义。在提炼单元语篇意义的基础上，确定单元的整体目标。在单元整体目标的指引下，細化单元课时目标，通过完成课时目标来有效达成单元整体目标。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018．

[2]梅德明，王蔷.高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[3]崔友兴.基于核心素养培育的深度学习[J].课程·教材·教法，2019（2）：66-71.

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