深挖育人价值，重塑作业生态

陈瑶 黄玲洁

“陈老师，我昨天的‘说数学视频您看了吗？”

“黄老师，您看我的实践作业完成得如何？”

……

看见孩子们积极完成作业，寻求反馈，我们的思绪不由得回到了“双减”政策颁布的那年夏天。

“双减”政策明确指出要控制作业总量，提高作业质量。作业不仅可以检验已学知识，还能培养跨学科思维，成为学生展示个性特点的舞台。巴蜀小学“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”的改革进入第三年，在这样的背景下，重塑作业生态已势在必行！马宏校长曾说：“所有的探索都从追问开始，所有的追问都以实践做回应。”2021年9月，我们和五位老师组成研修团队，根据研修主题和研究优势，结合已有研究选定了《“双减”政策下的数学特色作业研究》项目。

“从哪里入手呢？”第一次研讨，老师们就陷入了僵局。

“你们听过这样一个观念吗？”瑶瑶老师说道：“特级教师唐彩斌提出的：我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的高频训练，让学生有更多时间去经历高阶思维水平的挑战，应该成为日常作业改进的方向。”“是啊，作业要反映教学效果，不如我们将作业设计研究方向确定为‘检测课程教学效果、提升课程教学质量、促进学生全面发展吧。”玲洁老师补充道。

“嗯嗯，我赞同。”

“这既是我们作业设计的方向，也是需达成的目标。”

老师们你一言我一语地讨论着。经过一下午的研讨，我们首先将作业分为两大类，分别是作为常规作业的双基类和作为特色作业的素养类。在此基础上，根据作业类别确立了子项目的分工，希望通过这样的研究，形成可以推广的教学资源包。于是我们设计了“导学作业”“分层作业”“数学实践作业”和“数学素养提升作业”。

其中，“导学作业”设计目标是培养学生自主学习能力、质疑能力、系统思维能力和自我反思能力，使用原则是因课制宜。多数课可用导学单引导学生合作交流，有的课还需要借助教材。具体内容包括单元导学和单课导学。“分层作业”则是依据学生学习知识的不同阶段，包括“新授课”“练习课和整理与复习”“学科素养训练”，分别设计了课堂作业、延时作业和家庭作业三种类型。“实践作业”是指通过整合教材内容，围绕问题解决进行项目式学习的作业。可以分为两个系列：（1）“整理和复习”，通常在计算单元结束之后使用；
（2）“绘本与生活”，鼓励学生用情境和故事串联起自己喜欢的数学内容，感受知识和生活的联系。

最后的“数学素养提升作业”分为两大原创特色作业：《知心本》和“说数学”。《知心本》既有总结类和知识复盘类作业，还有自学、提问与专项练习的作业。“说数学”是指学生通过录像或现场用言语表达数学学习的学习活动，包括“说题”和“说书”，按照“起学展评改延”六步展开。以轮值说书为例：老师公布说书或说题的要点，全班在知心本上反馈总体情况，每日还有2名学生在微信群分享说书或说题视频，老师进行点评并附上评语，发巴蜀榜样徽章。“说数学”是孩子们最喜欢的特色作业。他们不仅需要动手动脑，还能体验当小老师的感觉！

通过这一年的研究，我们不仅深挖育人价值，重塑作业生态，还构建了可以推广复制的资源包。作为国家级教学成果“巴蜀项目”的实验学校，石家庄市东马路小学通过自身课研，借助我们开发的资源包，学习吸纳巴蜀“学科+”成果，转化应用在教学中。

我们相信，在“学科+”成果的改革应用中，用心设计作业“资源库”，才能真正落實“双减”要求中的“分层作业”，真正做到数学课程标准中提出的“让不同的人在数学上得到不同的发展”。深挖育人价值，重塑作业生态，让核心素养被发展，让过程评价被落实，让成长变化被见证。

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