学习站模式下小学数学复习课的实践探索

陆云恺

合作学习是当下课堂教学中常见的一种学习模式，通过合作可以有效地利用学生资源，在同学间的彼此互助中完成学习任务，是适应个体差异的课堂教学模式。学习站模式下的数学复习课是以合作学习为基础，以小组合作和驿站建设及运行为要素构建的教学模式，它具有合作性、应用性和生本性，通过知识梳理、驿站闯关、总结评价三个步骤来实施。

复习课是小学数学课堂中重要的一种课型，是在学生学习过程中将知识内化的重要环节。认知心理学认为学习是“由经验引起的能力或行为倾向的相对持久的变化”，复习课对于学生而言发挥着保证学习成果“相对持久”的作用。受传统对学生的评价模式以及学生学情的影响，很多复习课变成了题海课堂，数学课堂愈发枯燥乏味，学生学习积极性低下，复习课在实施过程中并未达到预期效果。下面试从合作驿站学习模式的角度出发，探索小学数学复习课的有效实施方式，为复习课的教学提供一种新视角。

一、“学习站”内涵及要素

学习站是指学生在合作学习过程中预期达到的学习目标及所经历的学习过程。学习站复习课教学模式是以合作学习为根基，学习站练习为载体，让学生在互动学习中不断巩固知识，提升学习素养的教学模式。

在传统的数学复习课中，教师往往是通过先讲后练的方式，让学生在对单元知识有了系统地梳理后，再进行针对性地习题训练。而学习站模式下的数学复习课不同于传统的复习课，它具有以下特点：

（一）合作性

在学习站模式的复习课中，合作是课堂中的核心元素。区别于一般课堂中成員一起完成一项学习任务的“拼盘”式合作，学习站模式中的合作更加注重学生间的协作与交流，每个人都有不可替代的职责，在协作中携手并进，在交流中产生积极互助，任何人都不能离开其他组员的帮助而获取成功，让共同协作，争取双赢成为学习的目标。

（二）应用性

在学习站模式的课堂中，学生通过合作运用知识解决实际问题的过程是教学的主要环节。在学生练习的题卡中渗透基础知识、知识体系以及重难点和易错点，采取以练代讲的方式，通过应用知识解决问题来推动学生对知识概念的进一步掌握，构建新旧知识之间的联系。

（三）生本性

学生是课堂的主体，学习站模式的课堂亦是如此。学习站模式的建构旨在关注到每一位学生，着力解决以往课堂中教师一言堂或学生个人秀的局面，每个小组的每位成员都有自己的职责，都可以积极参与到课堂活动中，或是细心探索，或是倾心相授，或是从善如流，每个学生都能在学习经历中学有所或，都能得到知识与能力的全面发展。

二、学习站复习课教学模式构建策略

构建成功的学习站复习课教学模式需要关注两个核心要素：合作小组和学习站。合作小组是学生学习活动的平台，学习站模式的复习课是以小组为基本单位而展开教学活动。学习站是复习课开展的重要媒介。合作小组通过学习站模式可以将学习效益最大化，而学习站必须要依托合作小组才能实施，两者相互依存，缺一不可。

1.创设小组，明确责任

学生在小组中各司其职，合理有效地分组分工至关重要。一般来说，我们通常会根据学习能力，按照“组间同质，组内异质”的原则来分配。“组内异质”可以为组员之间的互助提供最大的可能性，和不同学习能力的学生一起学习对于每个人而言都是一种挑战，在这样的环境中可以锻炼学生的社会交往能力，去努力发现别人的闪光点。同时组内异质有利于形成班级各小组之间的同质性，将公平做到最大化，保证在教学过程中小组之间的良性竞争。

在形成小组之后，需要为每个小组构建框架，为小组成员分配责任。在以往的小组活动中，经常会遇到这样的问题，能力强的学生大包大揽，几乎承担了所有的工作，掌控整个小组的活动，而有些性格内向或能力薄弱的同学则在一边敷衍塞责，长此以往，原本希望让每个成员都有所进步的合作学习就会变成个别学生的个人展示，这是与教学目标背道而驰的。因此，明确个人分工，确保人人参与，是合作小组建设中最为关键的一个环节。在每个小组中，设立有六种责任岗位，每种岗位的职责与人数详见下表：

从表中可以看出，这些岗位职责难度不一，这样小组内每一位成员都可以找到合适的岗位，参与到小组活动中来。此外，随着合作驿站教学模式的持续性开展，教师还可以轮流担任不同岗位的工作，让学生在更多的体验中获得成长。

2.设计题组，组织运营

教师除了帮助学生成立小组，明确职责之外，还要结合具体的教学内容建立学习站。学习站的建设主要包括两方面，一是学习站的题卡内容设计，二是学习站的运行机制。

学习站一般设置为三站，根据复习内容的重点，依循复习的层次性和系统性，每一站设置相应题卡内容。第一站的题卡以基础知识为主，面向全体学生，主要目的在于帮助学生对基础知识点进行巩固，并在实践操作过程中熟悉学习模式的流程。第二站题卡的内容有一定提升性，以平常学习中常见题与易错题为主，主要帮助学生查漏补缺。第三站的练习是综合运用类题目，需要学生结合本单元的知识点以及一些旧知来解决问题，这些题略微有些难度，通过这一站让学生在实践运用中体会知识间的联系。这三站的练习题从基本到复杂，层层递进，呈“坡度式”上升，在知识的高度上进行延伸和拓展，使得学生在原有的基础上能够有所提高。

学习站运行机制能保障整节课的顺利开展，学生小组合作和题卡闯关必须依照一定的规则。每一站中，学生履行各自的职责，按照“题卡发放”“组员练习”“小组校对”“统计订正”的流程循环开展学习活动。

综上所述，学习小组和学习站是实施教学的必要条件。小组的建设需要教师结合班情学情进行合理分组。学习站也需要老师在平常的教学中注意对学生学习薄弱处做好整理收集工作，准备合理高效的题卡，并带领学生在多次的实践过程中熟悉各项流程以及各自的任务。

三、学习站课堂教学的实施

学习站模式的复习课是新型的复习模式，是一种革新传统的教学理念。这种模式注重以学生为中心，强调合作学习的重要性，让学生在相互协作中达成学习目标，共同成长。在课堂教学中，其基本流程包括：知识梳理、驿站闯关、总结评价三大环节。

1.知识梳理，把握重点

在复习课中，学生对知识进行系统的整理是必不可少的，让学生发现知识的脉络，使各部分知识相互沟通产生联系，只有这样，才能帮助学生强化对知识的运用。虽然合作驛站的课以驿站练习为侧重点，但是不表示没有整理回顾。因此，一般来说我们可以采取课前小组整理，课堂分组汇报的方式展开。对于知识点较多的复习内容，在整理的过程中教师可以将内容细分为几大板块来让学生进行整理。

以六年级对“常见的量”复习课为例，笔者将常见的数量单位分成时间单位、质量单位、货币单位、长度单位、面积单位和体积单位六种，每个组负责一类，课前整理相关知识后让学生课上汇报。汇报中，其他学生需要认真倾听，在回顾知识的同时关注汇报员是否有错误或者遗漏。教师及时对学生的梳理进行点评，引导学生抓住知识的重难点。

知识的梳理在于精简，教师要引导学生提炼知识的重点，减量增质，由厚到薄，然后通过接下来的学习站再将知识由薄到厚，在发散与收敛中对知识进行巩固。

2.题卡闯关，灵活运用

练习是检验学生对知识掌握程度最直观有效的方法，学习站的运用占据了课堂很大的比重，但是又不同于以往的“学生做，教师讲”的形式，整个过程以学生活动为主体。学生以小组为单位，按照学习站的实施机制有序地开展学习活动。

完成常见量的相关知识整理之后，教师便放手让学生以小组为单位自主学习。首先，主持人领取题卡后发至组员手中，组员独立完成练习，由于组内异质的原因，小组中每个学生的完成进度不同，部分快的同学完成后无所事事可能会对慢的学生造成影响，此时，纪律员便会出面及时提醒。小组成员全部完成后，校对员从教师处领取答案，相邻组员互换题卡并进行批改。校对中，小组成员以举手的方式表示该题的正确情况，帮助统计员记录。全部题目校对完成后，学生自己独立订正，并交由校对员批改。所有成员都订正完成后，由校对员将题卡收齐交给老师，领取奖章以及小旗，奖章贴至小组评价板中，小旗插在小组中间表示学习进度。主持人领取题卡进行下一轮的学习。订正中如果出现学生自己无法解决的问题，此时，教练员就需要对其进行辅导，分析错误原因并说明解题思路。学习过程中，教师一方面需要对学生上交的题卡进行汇总，分析学生的错误原因，挑选需要集体讲评的例题，为接下来的总结反馈做好准备，另一方面，要根据每个小组的旗子数量判断小组的进程，必要时对进度慢的小组提供帮助。

由于每个小组实际情况不同，每个小组的进度都不相同，但小组之间的氛围却是并驱争先的。每个成员都有分工，共同的目标由大家共同分担，贡献出个人的力量，从而让整个集体更加强大，互相学习进步，避免因自拖后腿而让整个小组落后，在共同学习交往中增进同学间的情感交流，培养了团结协作精神。这样的课堂环境一扫以往的枯燥沉闷，充满着激情和自由。学生的学习自然而然是真实主动，合理有效的。

3.总结评价，激发情感

总结评价是教师对学生学习结果的价值判断，很多课中，教师往往会忽视这一教学环节，形式性的询问学生在本节课有何收获。在学习站模式的复习课中，教师不仅需要对课的内容进行回顾，更需要点评学生的合作是否到位，最有效的方法便是选择部分学生给全班讲解例题的方式来检验。

在上述学生在学习站的活动中，教师结合学生反馈的题卡，筛选出部分错题，针对性地选择学生上台讲解，如“把一个占地7公顷的果园平均分成5份，每份是果园的几分之几？每份是几分之几公顷，合多少平方米？”一题，里面涉及了分数的相关知识与学生易错的公顷和平方米的单位转化，在学生讲解的过程中，教师还要不断地追问学生：“为什么是7÷5？又为什么是5÷7？为什么公顷和平方米的进率是10000？”力求让学生对每个知识点理解到位。对于讲解清晰正确的学生还会奖励额外的奖章作为鼓励，如果学生仍存在问题，则需要教师做重点讲解。

在这种模式下，学生在合作学习的订正过程中，小组成员会对每一道错题都仔细对待，每个成员都会尽己所能，给做错的学生支招，讲懂讲透。而一开始做错的学生可以吸收小组成员的经验方法并内化成自己的理解，以语言表达的方式再次传授给全班同学，在获得老师和同学们理解欣赏的同时，自己也获得了学习自信心。以这样的评价模式展开一方面可以帮助教师有效地检查学生在本节课的学习情况，另一方面可以让学生正确认识和评价自己的数学学习情况，对学习产生动力。

在学习站模式的数学复习课运行中，学生通过多边交互活动，互帮互助，增加学习内驱力和集体凝聚力，同时也对学生的情意品格产生了潜移默化的影响。通过小组共同荣誉来调动个人的学习积极性，改善班级内的气氛，形成良好的心理品质，促进学生的全面成长。因此，学习站作为一种新型的复习课模式，值得进行不断探索与完善。

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