合作学习法在初中物理教学中的应用研究

【摘 要】物理课程是初中教学体系中的核心构成部分，以往传统的教学观念已经无法满足学生发展的需要。在初中物理教学中，采用小组合作的教学方式能够提高学生对物理的学习兴趣，激发学生的学习潜能，且符合新课标的核心理念。小组合作学习的教学方式注重突显学生在学习中的主体地位，丰富学生的物理知识，进而提升课堂教学质量。

【关键词】初中物理;合作学习法;应用策略

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）12-00013-03

随着教育改革的不断推进，初中物理教学实践逐渐引起各方的关注。教师在教学实践中采用合作学习法，要对学生的学习情况、性格特点等进行综合考虑，对学生进行合理的划分。合作学习法不仅有助于学生探究思维的培养，还可以提高学生在学习中的团队合作意识与创新意识，有效提高初中物理教学效率。

1   良好的合作方法，激發学生的学习兴趣

在初中物理教学中，合作学习可以充分激发学生对物理的学习兴趣，学生在小组合作的过程中能够提高其对物理知识的探究能力，从而在潜移默化中提高教学质量。而良好的合作方法，在初中物理教学实践中对学生具有积极的指导意义[1]。

如在讲解“滑动摩擦力的影响因素”时，首先，教师要抓住学生的好奇心理，在相对光滑、水平的地板上，匀速地拉动木块。之后，教师可以将一些粉末洒在地板上，同时在木块上放置其他物品，再次匀速拉动木块，组织学生对滑动摩擦力的数值进行测量。得出数值之后，教师可以让学生以小组讨论的方式分析滑动摩擦力产生变化的影响因素。在讨论的过程中，教师能够发现，学生对摩擦力出现变化的原因有很大的分歧，有些学生认为是地板上的粉末导致摩擦力出现了变化;有些学生认为木块上加了其他物品，导致木块自身的重量变大，进而摩擦力也会发生变化。在小组合作学习中，学生各抒己见，学习氛围浓厚，这时，教师可以针对学生的讨论情况进行对比分析，最终引出正确结论。

从中可以看出，在初中物理教学实践中，合作学习法能够激发学生的学习积极性，强化学生参与课堂教学活动的意识，进而激发学生的学习兴趣。在合作学习中，教师不应担心学生出现错误，而要引导学生对出现的错误进行积极的分析，寻找更加有效的方法进行后续的学习，这样学生在合作学习中能够不断地纠错，不断地获得知识，学生的知识面会更广，独立性会更强，综合素质也会随之提高。

传统填鸭式的灌输教学方法会导致课堂沉闷乏味，学生在学习的过程中对知识的探究不深入，这会在很大程度上影响学生对物理学习的热情。但在物理教学中应用合作教学法，不但能够激发学生的创新思维，还能激发学生对物理知识的学习兴趣。

2   积极的合作氛围，缓解学生的学习压力

初中物理知识复杂多样，且覆盖面较为广泛，学生需要对物理知识进行系统性的学习，学习压力较大。采用合作教学法能够积极有效地改变这样的教学现状，教师可以给不同小组划分不同的学习任务，缓解学生在学习中的压力[2]。

如在“浮力”的教学中，因为生活中对浮力的影响要素比较多，物体自身的密度与体积等都会对浮力产生影响，所以学生需要做的实验就会较多，学习压力也会比较大。为减轻学生的学习负担，教师在教学实践中可以对学生进行分组教学，分好小组之后，对各个小组需要负责的实验内容进行划分，每个小组的实验内容都不相同，在各个小组完成相应实验后，教师再归纳与总结各个小组的实验结果。初中物理知识较为复杂，学生在知识学习中往往会感到枯燥，合作学习法体现了新课改以学生为主、教师为辅的教学观念，教师通过合作教学法为学生创建互动式的课堂学习模式，学生可以有针对性地对教师提出的有关浮力的问题进行探讨，提高自己对物理知识的探索能力，进而形成良好的物理学习能力。在该过程中，教师要对小组讨论的各项问题进行合理设计，问题的设计对学生今后的学习具有重要的引导意义[3]。

在初中物理教学实践中，教师需要针对不同的学生采用不同的教育方法，要善于发现不同学生的学习特点，给予学生正确的引导，以此缓解学生在学习中的压力，提高学生的学习能力与学习积极性。

3   有效的合作分组，有效掌握实际学情

学生在高效协作的团队中能对初中物理知识开展有效的合作探究，因此在初中物理合作学习中，教师需要建立高效的学生合作小组。合作小组不能随意组合，需要教师了解学生的学习情况，真正掌握实际学情，高效地划分合作小组。

有效的合作分组，需要教师掌握学生的性格、爱好、兴趣、学习态度等基本信息。在初中物理合作学习中，有效的合作分组不能任由学生自由组合，教师可以将学习能力比较弱、学习态度不认真、物理学习兴趣不高的学生与学习能力强、学习态度认真、性格温和的学生分到一组，这样能够促使学生更好地对物理知识进行学习，同时在物理合作学习的过程中相互帮助，团结奋进，共同进步。在课后，针对学习基础比较薄弱的学生，教师可以指定学习能力较强的学生单独为其进行辅导，学生在合作的过程中，各方面的能力都能够有所提高，在沟通合作中还可以成为朋友，互相帮助[4]。

学生在初中物理学习中的有效合作需要平时的不断积累，这是一个漫长的学习过程，需要教师不断地对教学方式进行探索与改进，促使合作学习的作用得到发挥，进而为学生今后的学习打下良好的基础。

4   积极的评价鼓励，提高学生的实践能力

合作学习法体现了以学生为主体、以教师为辅助的教学理念。初中的物理知识学习相对来说比较枯燥，教师采用合作学习法能够为学生打造良好的互助学习课堂，并给予学生积极的评价和鼓励，这样一来，学生可以根据教师在课堂中的指引，提高自己的实践能力。

如在“欧姆定律”这一课的教学中，教师可以围绕I=这一公式中三个字母分别代表的含义提出问题，学生在合作讨论的阶段，会逐步形成探究式的学习模式，在不断解决问题的过程中，学生的实践能力也会不断提高。教师在应用合作学习法的过程中，不可避免地需要对学生的讨论结果进行评价，教师在评价阶段要多使用鼓励性的语言，以此提高学生学习的自信心。

又如在“电功率”这一课的教学中，教师可以根据P=、P=UI这两种计算方式对学生进行提问，学生通过小组合作的方式对问题进行探讨，进而得出W、t、U、I所代表的含义。最后，教师要对学生讨论的结果进行综合性评价，教师在评价中可以使用“做得非常好”“老师相信你下次会做得更棒”等激励性语言对学生的学习情况进行正面评价，该过程可以有效提高学生对课程的参与度，激发学生的学习积极性。合作学习需要将学生的自主性学习作为前提，但合作学习法并不是让学生各自为营，而是需要教会学生怎样对相关物理知识进行学习与探索，积极地与小组中的伙伴进行沟通交流，进而实现共同进步[5]。

此外，教师要在合作学习的过程中合理地对学生进行指导，引导学生形成正确的学习思路，进而掌握高效学习的方法。但是，教师的指导也不能过度，否则会导致学生缺少自主思考的空间。对此，教师在教学实践中要充分考虑学生的实际情况，为学生留出一定的思考空间，让学生学会自主思考、探究。

5   及时的合作反馈，优化学生的学习过程

在学生的合作学习结束后，教师要对学生当前的知识掌握情况进行考查与了解，了解学生在合作学习中有没有取得进步。教师通过观察学生在合作学习中的表现，对学生的学习情况进行及时反馈，从而及时帮助学生弥补在合作学习中暴露出的不足之处，不断地优化学生的合作学习过程[6]。

在合作学习的反馈中，教师首先需要关注的一点是学生对物理学习的兴趣。学生在合作学习中，只有对物理知识的学习具有浓厚兴趣，才能够较为高效地对物理规律展开合作学习。教师在应用合作学习法开展初中物理教学的过程中，要积极引导学生自己动手、动脑，通过各种有趣的物理实验激发学生对物理知识的学习兴趣。同时，教师在平时的教学实践中，要在保护学生好奇心的前提下，对学生进行启发与引导，提高学生对物理知识的学习兴趣，进而培养学生的探究能力。此外，教师也需要对学生合作学习的结果给予及时的反馈[7]。

如在“电磁波的海洋”的教学中，教师可以引导学生开展以下两个实验。实验一：打开一台收音机，取一节干电池和一根导线，拿到收音机附近，将导线的一端与电池的负极相连，再将导线的另一端与正极摩擦，以此验证电磁波的存在。实验二：把一个手机放在真空罩中，并给这个手机打电话，观察这个手机能否收到此信号。学生在上述实验中，会对实验现象产生各种疑问，教师可通过学生提出的问题，对学生的学习动态有一定的把握，这样教师能夠及时地对课堂情况进行反馈，促使学生认识到自己在合作学习中存在的不足，从而积极改正，高效地开展后续的合作学习。

此外，教师还要观察学生是否养成了良好的合作学习习惯，能不能对新知识有深入理解，有没有掌握正确的物理学习方法。及时有效的合作反馈能够促使学生提高物理学习的积极性，培养学生良好的学习态度，发挥学生的主观能动性[8]。

综上所述，借助合作学习法，学生能够更好地融入初中物理课堂，进而全面提高自己的物理学习能力与素养。在初中物理教学实践中，合作学习法的应用能够帮助教师实现角色的转变，有助于提高学生对物理知识的学习兴趣，还有助于科学的物理课堂评价标准的构建以及素质教育的有效推进。初中物理教师需要不断更新教学观念，勇于面对教学中遇到的困难，不断尝试新的教学方式，在教学实践中将合作学习法的优势凸显出来，进而达到提高学生综合素养、促进学生全面发展的目的。

【参考文献】

[1]金桂军.小组合作学习在初中物理教学中的有效实施[J].新课程，2021（45）.

[2]年胜荣.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2021（28）.

[3]吴春芳.初中物理实验教学中的小组合作学习研究——以欧姆定律为例[J].文理导航（中旬），2021（9）.

[4]林中兴.小组合作学习在初中物理教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（13）.

[5]陈启才.初中物理教学中开展生生合作学习的路径[J].基础教育研究，2021（13）.

[6]范磊.基于合作学习的初中物理实验教学模式探究——以“光的折射”为例[J].数理化解题研究，2021（17）.

[7]杨晓刚.加强小组合作学习 培养学生发散思维——一节初中物理复习课的教学过程与反思[J].云南教育（中学教师），2020（12）.

[8]张希才.关于初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2020（6）.

【作者简介】

朱缘真（1992～），女，汉族，江苏张家港人，本科，中小学二级教师。研究方向：初中物理教学。

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