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小学数学课堂信息化教学的有效策略研究

来源:专题范文 时间:2024-02-04 15:57:02

【摘 要】我国正处于科技快速发展的新时代,信息技术在教育领域被广泛应用,不仅为教育者提供了良好的技术支持,而且能够给学生提供解决问题的强有力工具。因此,小学数学教师应当致力于探索高质量的信息化教学策略,利用信息技术和资源来调动小学生的学习、探究积极性。文章介绍了信息化教学的概念,探讨了小学数学信息化教学的内涵,重点研究了小学数学课堂信息化教学的有效策略,旨在深入发掘互联网教育资源,利用信息化教学优势改善教学现状。

【关键词】小学数学;信息化教学;教学策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437(2022)12-0207-03

作为一种全新的教学方式,信息化教学能够顺应时代发展的潮流,增加教学的趣味性,将学生感兴趣的学习内容与抽象的理论知识进行融合,继而降低学习难度,提高学生透过现象看本质的能力。然而,现阶段小学数学教学状况仍有待改善,信息化教学受到传统思维、学生之间的差距等因素的影响,其应用价值难以有效体现。小学数学教师应当致力于开拓信息化教学路径,不断优化教学模式,提高小学生的信息获取能力,促进其数学素养的发展。

1   信息化教学的概念

信息化教学以现代教育思想、理论为指导,旨在运用信息技术来培养和提高学生的学习能力,促进其信息素养的提升。作为一种新的教育方式,信息化教学改变了传统的教学方式,应用信息技术手段使得各个教育环节实现了数字化,不断提高课堂教学效率和质量,以全新的教学模式激发学生的学习、探究积极性,推动教学质量提升[1]。信息化教学的主要研究对象是教学活动,相关活动围绕实际知识展开,教学目标、手段、资料都具有信息化的特点,能够发挥信息技术的优势,让所有教学环节紧密衔接,从而构建高质量的信息化课堂。

2   小学数学信息化教学的内涵

小学数学信息化教学是建立在建构主义理论基础之上的,具体包含情景、协作、会话和意义建构四要素[2]。在信息化教学过程中,数学教師运用现代信息技术开发教育资源,不断优化原有的教学过程,通过培养并提高学生的综合素养,促进其获取信息和提高数学学习能力,进而推动教育现代化的落实。小学数学信息化教学能够通过互联网技术保障各项教学活动的开展,进而为师生提供便利,为教学研究活动提供依据,向学生提供优质学习资源。

3   小学数学课堂信息化教学的有效策略

3.1  巧用网络,引入新颖学习资料

网络是信息化教学的重要载体,教师巧用网络发掘学习资源,可以引入新颖的学习资料,激发小学生的数学学习兴趣,从而丰富小学生的学习认知,开阔其学习视野,为其学习提供优质的学习资源[3]。现阶段小学数学教学以理论教学为主,教师可以在讲解理论知识的同时,融入学生喜闻乐见的趣味学习资料,从而吸引小学生的注意力,使之能够产生学习兴趣,积极主动地分析学习资料,理解所学的数学知识。

如在人教版小学数学“测量”部分内容的讲解过程中,首先,教师可利用网络浏览器搜索有关测量的资料,让学生了解测量方法的多样性,使之能够在学习资料的帮助下,知道不同长度测量工具的用法,开阔视野,丰富认知。然后,通过实践的方式指导学生进行研究,巧用网络呈现测量物体长度的步骤,让学生在清晰的指引下,参考教材内容测量不同长度的物体,并分析得到的数据,体会不同长度之间的换算关系。教师则利用网络呈现与厘米相关的测量知识,使得实践活动契合教学内容,让学生在了解知识的同时,体会厘米的实际意义。最后,让学生交流用刻度尺测量物体的方法,并鼓励其估测较小物体的长度,再运用刻度尺进行测量,使之掌握测量的方法,为后续学习长度单位的相关知识夯实基础。教师利用网络搜索新颖的学习资料,可以为学生的学习提供保障,使得学生能够利用学习资料填补知识体系中的空白,在信息化教学活动中掌握实践技能,促进其数学学习能力的提升。

3.2  直观演示,降低知识学习难度

信息化教学可以降低抽象知识的学习难度,以直观的方式来演示难以理解的数学内容,让小学生能够直观分析、论证、吸收知识。小学数学知识具有基础性、抽象性特点,教师可运用信息化教具来呈现学生易于接受的学习内容,动静结合、声色兼备地展示数量变化规律,逐步演示抽象数学知识的理解步骤,带领学生深入理解所学数学知识,使之能够在信息化教具的帮助下,有效掌握数学知识中的易混淆知识点[4]。

如在人教版小学数学“两位数乘两位数”的教学过程中,首先,教师提出生活中的人数计算问题,让学生思考快速计算排列整齐的队伍的人数的方法,使之能够初步了解运用两位数相乘进行计算的知识,懂得结合具体情境来判断应用乘法解题的可行性。然后,教师可运用信息化教具来演示乘法计算竖式,使学生能够清晰、直观地理解乘法竖式的计算步骤,按照教师的提示来理解两位数乘两位数(进位和不进位)的笔算方法,继而明确乘法的计算顺序,明白第二部分积的书写位置要与第一部分相对应,避免位置错误而影响最终结果。直观演示降低了学习的难度,使学生更能够掌握两位数相乘的计算技巧。最后,教师要以口算和笔算相结合的方式,引导学生探究乘法计算思路,使之能够理解两位数相乘的算理,学会利用口算来节省运算时间,利用笔算来验证积的准确性,继而降低抽象乘法知识的学习难度。

3.3  引入微课,培养自主学习意识

微课能够形象具体地揭示重难点知识内容,从而帮助学生在短时间内深入理解所学知识,有助于提高学习效率,培养其良好的自主学习意识[5]。小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段,此时培养其自主学习意识,可以帮助其养成良好的学习习惯,进而提高数学学习能力。小学数学教师需要寻找信息化教学的切入点,科学引入微课视频,帮助学生深入理解重难点数学知识,继而养成自主学习的习惯,为后续知识学习和可持续发展奠定稳固的根基。

如在人教版小学数学“公顷和平方千米”部分内容的教学过程中,首先,教师利用微课视频介绍常用的土地面积单位——公顷和平方千米,让学生通过微课来加深印象,认识生活中的数学知识,感受1公顷和1平方千米的实际差距和大小。然后,教师可从单位换算的角度讲解1公顷和1平方千米的换算关系,使学生明白1公顷等于10000平方米、1平方千米等于100公顷,掌握简单的单位换算方法。同时播放与国家土地面积相关的微课视频,使学生了解我国幅员辽阔的土地面积,懂得可将9600000平方千米换算成960000000公顷。最后,引导学生讨论生活中的公顷和平方千米换算知识,再运用微课呈现课外资料,发挥信息化教学优势,培养小学生的自主学习意识,使之能够掌握面积单位的进率和简单的换算知识。

3.4  翻转课堂,锻炼实践学习技能

翻转课堂能够将学习的主动权转移至学生手中,激发其主动学习的积极性,为培养其综合实践技能创造契机。教师通过翻转课堂,能够使学生在有限的课上时间充分关注基础学习项目,在实践中全力研究具有挑战性的问题。小学数学教师应当为学生的实践探索提供信息化技术支持,使之能够自行利用多媒体教具完成探究活动,从而锻炼学生的实践学习技能。

如在人教版小学数学“小数除法”的教学过程中,首先,教师讲解小数除法与整数除法的区别,引导学生通过操作多媒体教具来分析两者的不同之处,使之理解小数除法的计算过程,从而从整数除法知识中迁移出除数是整数的小数除法。分析、计算、验算知识,养成科学运算和及时检验的学习习惯。然后,就“被除数的整数部分不够除”和“除到被除数的小数末尾还有余数”两个问题展开探讨,鼓励学生选择其一,运用多媒体教具进行分析。教师在学生探究的过程中,要为其提供课外资料、网络学习指引等帮助,提高信息化教学的实效,同时还要阐述除数是整数的小数除法的计算法则,引导学生就两种情况进行不同的猜想、尝试、验证,以提高学生实践探索的能力,避免学生陷入思维定势,影响学习效率和质量。最后,根据学生的实践学习成果进行讲评,指导学生分析两种问题的解决方法,从而归纳总结小数除以整数的结果,让学生在翻转课堂中深入理解小数除法知识,锻炼实践学习技能。

3.5  细化推理,树立钻研探索精神

推理能力是小学生必备的能力之一,其通过在头脑中进行合理判断,综合分析的方式得到新的判断结果,迅速掌握问题的核心所在,继而解决实际问题,获得准确的答案。教师利用信息化教具来细化数学知识的推理过程,可以帮助小学生形成刻苦钻研的学习精神,使之明确推理的各个步骤,促进其抽象逻辑思维的发展,提高数学学习的效率。小学数学教师可以细化推理步骤,利用信息化教具的优势来培养小学生的推理能力,促进其数学素养提升。

如在人教版小学数学“图形的运动(三)”的教学过程中,首先,教师通过钟表指针转动来讲解旋转的概念,细化推理,分析顺时针、逆时针旋转角度,使学生理解旋转中心、旋转角度等相关知识。然后,以线段绕点旋转的知识引伸出图形旋转知识,使学生能够通过知识迁移理解旋转的意义。再利用多媒体教具细化推理,直观呈现国旗旗杆影子的位置变化情况,使学生能够由此建立起图形的旋转与影子位置变化的联系,懂得根据位置变化来分辨旋转方向和角度,体会旋转运动中的图形变化。最后,细化旋转运动规律推理,运用信息技术呈现国旗五角星的旋转变化轨迹,引导学生结合自己在实践中的心得体会,在纸上绘制星星图旋转轨迹,直观感受图形旋转运动的奥妙,切实提高数学学习水平。

3.6  合作探究,提高合作学习能力

合作探究是信息化教学活动的重要载体,学生能够在合作探究中高效地分析问题,发挥团队力量解决问题,从而提高团队学习能力,促进综合素质的发展。信息化教学的优势在于能够为学生的学习提供全方位支持,从而满足学生在合作探究中对学习资料、实践用具的需求。小学数学教师应当立足实际学情,坚持因势利导原则,顺应小学生的天性,为其提供信息化教学指导,帮助其高效完成合作探究任务,进而提高其合作学习能力,促进其综合素质发展。

如在人教版小学数学“分数的加法和减法”的教学过程中,首先,教师引导学生通过合作的方式设计自己喜欢的折纸作品,并让学生在合作探究中观察折痕将纸分成的部分,使之能够建立起“平均分”的概念。此时教师讲解同分母相加减的计算方法,引导学生计算自己折纸作品上被折痕分割的部分的数量,理解同分母分数加减法的運算方法。然后,教师引导学生分析教材中的分数应用问题,以加减法计算的方式完成分数混合加减运算,使之理解分数混合运算顺序与整数混合运算顺序一致。同时为学生提供多媒体学习用具,使之能够运用工具进行合作探讨,验证自己的混合加减运算结果,确保计算结果正确无误。最后,鼓励学生合作探究课后习题,解析其中的分数加减计算方法。通过团队合作可以加深学生对分数加减法算理的理解,使其积极主动地运用多媒体教具进行学习、探究,切实提高学生的合作学习能力,增强集体荣誉感。

总之,信息化教学可以推进教学改革,能够提高小学数学课堂教学效率,利用信息技术优势整合各类学习内容,切实提高数学教学实效。针对影响信息化教学开展的诸多因素,教师应立足实际学情,采取契合学生发展规律的教学策略,建构高质量信息化课堂,积极改善教学现状,充分利用信息技术资源来提高教学质量和效果,组织开展多姿多彩的教学活动,推进小学数学课堂信息化发展进程。

【参考文献】

[1]吕晔.网络课堂在小学数学教学中的运用创新[J].传播力研究,2020(19).

[2]张彩虹.如何在小学数学中应用问题导向式教学方法研究[J].科技资讯,2020(19).

[3]王景华.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略探讨[J].才智,2020(18).

[4]崔社超.小学数学课堂网络信息化教学实践研究[J].中国新通信,2020(12).

[5]崔社超.试析信息化教学下的小学数学课堂的微创新[J].中国新通信,2020(12).

【作者简介】

马金鱼(1973~)男,回族,甘肃天水人,大专,中小学一级教师。研究方向:小学数学教学。

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