班主任如何当好培育学生核心素养的践行者

侯绍联

摘要：在阐述学生核心素养内涵的基础上，对高中学生核心素养培育现状展开深入剖析，在此基础上就班主任如何当好培养学生核心素养的践行者展开积极探索，旨在提高班主任工作质量，促进学生核心素养发展。

关键词：高中班主任;核心素养

自2016年9月，“中国学生发展核心素养”发布以来，围绕核心素养的培养与落实问题，学术界已经展开了深入探讨。但是从当前的实践经验总结来看，学术界对核心素养的研究仍集中于学校的课程建设方面。而班级作为落实学校教育的基本单位，学生核心素养的培养离不开强有力的班级建设模式的支撑。因此，本文从学生核心素养培育的视角出发，对高中班主任工作实践路径展开积极探索。

一、学生核心素养的内涵

核心素养，具体来说，就是学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养是对工业时代“基本技能”的进一步发展与超越，其核心在于复杂的社会交往能力以及创造性思维能力。核心素养主要包括三个方面、六大素养、十八个基本点。三个方面，具体指文化基础、自主发展以及社会参与;六大素养，具体指人文底蕴、科学精神、健康生活、责任担当、实践创新等;十八个基本点，具体包括人文积淀、国际理解、信息意识、理性思维、健全人格、审美情趣等。

二、高中学生核心素养现状分析

（一）文化基础知识薄弱

由于我校处于高中招生体系的末端，学生大多学业成绩较差，具体表现在以下几点：第一，由于基础薄弱，他们在學习高中阶段课程时就更加吃力、费劲;第二，由于知识储备不足、见闻狭窄，对一些生活常识、文学常识知之甚少。而这些因素又会在一定程度上阻碍他们核心素养的发展。

（二）自主发展能力不强

正所谓“师傅领进门，修行靠个人。”学生核心素养的发展的确离不开教师的科学引导，但是，关键还是在他们自身。自主发展能力也是学生核心素养的重要构成要素之一。但是整体来看，部分高中学生由于缺乏自主发展能力，在学习过程中难以持之以恒、缺乏探索精神。

（三）社会参与能力欠缺

社会参与能力是新时代中学生必须具备的核心素养之一。社会参与能力，具体来说就是个体对社会生活的适应能力，包括人际关系处理能力、生活自理能力、工作能力等。但是审视多数中学生，他们普遍缺乏社会参与能力。社会参与能力的不足，将会对他们的学习、生活乃至日后的工作都有着严重影响。

三、基于学生核心素养培育的班主任工作实践

（一）课程育人

教育育人，育人才是根本。课程教学是落实德育的主渠道、主战场，在学生品格塑造、核心素养培育方面有着不可替代的作用。因此，班主任要抓住课程以及课堂这一主渠道，推进核心素养培育工作的具体落实。在具体的教育实践中，班主任要充分发挥课程、课堂在学生核心素养培育中的主导作用，在开好、开足德育课程的同时，还要充分利用蕴含德育元素、有助于学生思维拓展、创新能力发展、健康体魄塑造、情操熏陶的各种人文学科、自然学科、艺术学科，引导学生形成正确的价值取向，促进学生思维发展以及优秀品质的形成。

班主任要充分利用各种社会资源、媒体资源，开展主题明确、形态丰富的德育教育，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观;同时还要深入挖掘、全面整合各种原生态德育资源以及网络德育资源，构建真实与虚拟相结合的德育情境，引导学生通过观察、思考、体验、认知等方式，拓展思维、锻造品格、提升道德修养。对此，班主任可以主题班会、开学第一课、新生见面会、课外实践、道德观察等多种形式，将德育内容进行细化，具体落实到人才培养全过程。与此同时，班主任还要积极推进国家统一课程与地方特色课程的有效结合，促进学校教育、家庭教育以及社会教育的“三教结合”，在育人过程中落实包括认知、情感、意志、行为在内的“德育四要素”，抓好、抓实包括观察体验、环境创设、情感熏陶、思维培养、品格锻造在内的“德育五环节”，落细、落实包括纪律与法治、理想与信念、奉献与关爱、文明与礼仪、安全与生态、国家与家庭在内的“德育六教育”。

（二）文化育人

学校有校训，有校园文化;班级有班规，有班级文化。作为学生核心素养培育的关键人物，班主任应围绕社会主义核心价值观，以学校文明校园创建活动为依托，创建良好的班级文化，不断优化班级环境，达到文化育人的效果。在具体的育人实践中，班主任可从精神、物质、制度三方面入手：

1.灵魂：精神文明建设

精神文明建设主要包括制定班规、设计班会、选定班歌;设计班级形象，选出班级形象大使;在班级内悬挂国旗，张贴社会主义核心价值观、励志格言、学生守则等;开通班级微信公众号，制作班级网页，传播正能量，进行正确的舆论导向，构建充满激励性、张弛有度的课堂生态，营造良好的班级氛围，以增强班级凝聚力，提高学生的主人翁意识，实现价值引领，养成班级精神，潜移默化地熏陶学生的行为，润养学生的精神家园。

2.基础：物质文明建设

班主任在班级物质文明建设中要确定学生的主体地位，发扬学生的主人翁精神，鼓励学生全员投入、主动参与。教室内颜色搭配，花草布局，课桌、书籍与清洁用具等物品摆放，通告栏、读书角等功能区创建，都应是学生群策群力、共同智慧的结晶。班级物质文明建设还涉及仪容仪表，除了统一要求的校服外，班主任还应该发挥学生的主体作用，挑选、设计充满正能量、彰显时代特征和表现青春活力的运动会或艺术节等活动服装。

3.保障：制度文明建设

“无规矩，不成方圆。”班级制度是“全体师生共同认可并自觉遵守的行为准则”，不仅包括法律法规、政策条例、学校规章等，还包括基于班级特色、发展目标而集思广益、共同制定的班规。班规应该相对稳定但可适时完善。班规应充满活力但极具约束力、全员分工但又有集中、自主遵守但不失强制性，能够调动学生参与班级管理的积极性，培育学生管理能力与政治觉悟;能够规范学生行为，养成良好习惯，铸造优秀品格。

（三）活动育人

寓教于乐，寓德育于活动。作为德育载体的集体活动能够培养学生分析和解决问题的能力、竞争意识与合作精神、意志品格和良好品德，能娱乐身心、强健体魄、张扬个性、促进合作、导向价值、升华情操，帮助学生在活动中学习、成长和发展。德育活动既是班级管理的重要抓手，又是学生核心素养的培育路径。

设计班级活动时要从内容延展的横向和时间序列的纵向两个角度考虑，延展不同的枝，辐射不同的叶。班级活动的设计既要立足现实、体现德育主题、彰显时代风貌、渗透主流价值，又要释放自由、促进对话、激发思维，以学生为主体，基于学生的年龄、兴趣等，促进学生自主管理和自我发展。班级活动的设计既要立足校本、凸显生本、坚持师本，又要相互融合、多元互动、高效整合，进而实现角色转变、适度调整、灵活生成。

“细雨润物无声，活动育人无痕。”班级活动的评价应采用多种方式，使用多元标准。因为最有效的教育是不着痕迹。只有主题健康明确，师生乐于参与、踊跃发言，并在参与过程中产生积极的情绪体验、实现心灵与行为的有机结合，才能引人思考、催人奋进、使人行动。有意义、有作用、有效果的活动，值得弘扬;而没有教育意义、无法撞击参与者心灵、不能改良参与者思想认识的活动，是流于形式、没有价值的活动，应该摒弃。

班级活动的形式多样、内涵丰富、意义深刻。国庆节与“九·一八”纪念日等活动蕴含人文情怀，引领价值导向，有利于开展主题活动，让学生了解历史渊源、挖掘精神内涵、体验传统文化;升旗、入团及成人礼等仪式，传递特定信息与特殊意义，表现庄严神圣的气氛，象征庄严承诺、引领思想品行、导向道德价值、内化思想品质、塑造崇高心灵;艺术节、运动会、财商活动周、生涯规划周等具有校园特色的活动，有利于养成学生兴趣爱好，启迪学生智慧，提高学生思想品质，使学生形成良好的审美观与和谐的人际关系;文学社、志愿者协会等社团活动打破班级、年级和年龄等时空界限，拓展课堂、寝室和校园之外的空间，跨越知识和题海形成的枷锁，弥补教室和书本造成的局限，帮助学生认识、了解和融入社会，提高学生的综合素质，锤炼学生的生存能力、工作能力与管理能力。

（四）管理育人

班级管理是一个综合过程。首先，班主任在摸清学情的基础上，根据立德树人的需要和核心素养发展的要求，确立班级发展的目标。班级目标既是班级管理的起点，也是班级管理的终点，更是管理育人的核心与灵魂。为了实现这个目标，班主任要从三个方面开展工作：

1.巧妙实施行为规范管理

行为规范是国家与社会对学生道德修养和文明行为的基本要求，让行为规范成为学生的自觉行为是管理育人的重要课题。班主任在严于律己、率先垂范的同时，要通过思想教育、实践培养、体育锻炼等手段，不失时机地对学生良好行为进行引导和训练，还要根据本班实际情况建立科学合理、公平公正的评价制度，其中，量化管理是当前普遍实施而又行之有效的一种制度。量化管理涉及作息时间、仪容仪表、清洁卫生、寝室管理、课堂纪律等方面，形成的数据客观公正，把复杂、烦琐、混乱的工作变得简单、清楚、有序，在挖掘学生潜能、养成学生习惯、培养学生品质、促进学生发展等方面起着重要作用。

2.大力倡導班级民主管理

现代德育是发展个性、构建独立人格的教育。班主任应该发挥学生的主体作用，培养学生的主人翁意识，实行班级民主化管理，从而形成民主和谐、凝聚力强的班集体和平等友爱的师生与生生关系，有助于培养学生健全人格，促进学生自我管理、自我教育。首先，班主任应该调动学生的积极性，让他们建言献策，共同参与班级管理，制定合理的班级目标;然后，通过竞职演说、民主选举，产生民主管理中的核心团队：班委与团委;其次，发挥班委和团委的核心作用，组织召开全体会议，讨论和决策重大事务及常规事项;最后，建立有助于学生全面发展的评价体系，不仅关注学生学业成绩，而且发现和发展学生各方面的潜能。

参考文献：

[1]张红丽，王一舟.台前到幕后：核心素养背景下的班主任角色转换[J].教师教育论坛，2019，32（04）：65-68.

[2]张开秀.班主任管理中加强学生核心素养发展的策略探究[J].知识文库，2021（17）：178-180.

[3]陈佳瑶.核心素养背景下高中班主任管理工作的改进策略[J].知识窗（教师版），2021（02）：100.

[4]罗宗超.核心素养背景下高中班主任管理工作的改进策略[J].西部素质教育，2019，5（24）：256.

基金项目：本文系广西教育科学“十三五”规划课题（课题编号：2017B022）的研究成果。

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