基于双减政策的初中数学教学问题与措施研究

刘玉兰

摘要：双减政策下初中数学教学面临着新的挑战，传统教学模式下出现很多问题，需要做出相应的教学改变，提高初中数学教学质量。文中以双减政策实施为对象，分析初中数学教学存在问题，结合双减政策给出具有优化措施，提高初中数学教学的有效性。

关键词：双减政策;数学教学;改进措施

学校长期发展的基础条件就是保障课堂教学质量，这也是提升学生学业的基础条件，关系到双减政策能否稳步推进。双减政策倡导让学生回归教学与课堂，主动开发新的教学模式，让学生主动参与到课堂，发挥其主观能动性。初中数学教学依据双减政策，调整课堂教学模式，增加数学课堂的趣味性，顺利完成数学教学目标。

一、合理利用导学策略，增加课堂的趣味性

双减政策落实后，初中生课业明显减少，但却提高了对学生思维能力的要求，需要学生掌握高效学习方法，善于思考。这一背景下就需要教师的合理规划教学设计，引导学生主动学习，提高数学课堂学习效率。如，一元一次方程知识点学习时，对学生来说学习难度较大。主要因为初中生正处于形象思维与向抽象思维转变的关键期，他们刚刚掌握“由因导果”的数学方法，在一元一次方程中引入未知数计算的方式难以理解，部分学生无法理解如何运用未知数。但这一时期正是培养学生数学思维的关键期，需要数学教师做好导学学案，引导学生自己阅读与分析，找寻问题本质，发掘新知识并挖掘教材内容[1]。

一元一次方程知识学习时，数学教师可以在导学学案中增加趣味因素，设计趣味性的游戏形式，与小学知识进行接轨，又能将未知数计算过程体现出来。引导学生找寻其中数量关系，列出方程，求解，初步了解一元一次方程的学习，通过研究列题发现解题步骤及注意事项。数学课堂教学时很多基础原理、定理并不需要教师反复讲解，只需要融入导学设计中，课堂时间答疑解惑即可，帮助學生掌握知识。省去课堂上教师计算的繁琐过程，还可以增加学生自主探索的乐趣，培养与提升学生数学思维能力。

二、引入小组合作学习，灵活运用数学知识

双减政策下需要高效利用数学课堂时间，培养学生高效自主学习方法，这也是需要探索的新教学模式。初中数学课堂教学时间仅有40min，大部分学生有效学习时间不到一半，少数学生在课堂走神，不愿意听讲。要想改变这一情况，需要塑造轻松活跃的课堂氛围，吸引学生主动听课，注意力集中。学生作为数学课堂的主体，教师科学引导。小组合作学习可以塑造轻松学习环境，激发学习兴趣，主动参与小组合作。同时，数学教师需要合理设计小组探究问题，通过问题激发学生学习兴趣;加上教师科学引导形成活跃氛围，适当设置竞争环境，激发学生参与数学课堂的积极性[2]。如，小组内竞选，表现优秀的学生代表小组汇报或展示成果。教师不要随意打断回答问题的学生，也不要激烈批评，而是要鼓励学生，理清解题思路并助力学生表达。通过这种方式，让学生逐渐学会数学学习、爱上学习。

数学学科具有极强的逻辑性，各知识点存在密切联系，可以形成完整的知识体系。数学学习过程中需要归纳与总结知识点，探索规律，明确前后联系，实现灵活运用。因此，课堂教学时需要数学教师帮助学生联系新旧知识，融会贯通，形成完成的数学知识体系，促进高效课堂进行。此外，数学知识来源于生活，日常教学时要体现出生活元素。理论知识教学时引导学生结合生活问题，找寻生活中存在的数学原理，激发学生学习兴趣。如，一些生活现象利用数学知识解释，常见的车轮为什么是圆的，人字梯为什么中间需要绑起来等。通过这种教学方式，让学生体会到数学知识的重要性，培养与提升学生数学学习兴趣。

三、落实双减政策内容，提高作业设计质量

教师在对学生开展分层作业划分时，不仅要按照知识的难易程度进行划分，还要考虑每个学生的学习特点、个人习惯、风格等，尽可能发挥学生主体作用，将选择权交给学生，让他们根据自己的习惯、学习方式等自主选择和安排想要完成的分层作业类型。通过分层作业设计，不仅将主动权交给学生，还为其提供更多发挥和想象的空间，而且学生再掌握主权后也没有让教师失望。可见，通过多维度的设计分层，他们的学习热情更高，学习兴趣更加浓厚。此外，教师一定要注意，对于每个学生而言在学习过程中他们都有属于自己的“最近发展区”，所以教师在对学生进行分层作业设计时，一定严禁对学生进行“显性分层”，这不仅打击学生学习热情和积极性，严重者也是对其能力的否认，人格的侮辱。在牵扯到具体的分层设计时，教师可以根据教学内容设置两到三个难度程度的问题，且难度依次递增[3]。

如第一部分是一些简单的、基础性的实践作业：让学生寻找生活中的长方体、正方体等规则的多边形并亲自动手测量其表面积。第二部分则是能力提升题，寻找生活中的圆形，比如足球、篮球等，并对这些规则球形的表面积进行测量。最后一部分则是能力拓展题，要求学生思考如何对橘子、柚子等这些不规则物体的表面积进行测量，并给出自己的思路和测量结果。在布置好题型后，教师需将选择权交给学生，由他们自己选择想要完成的题型而不是提前根据自己的判断和观察为他们分组归类，指派谁谁谁来完成某一难度的题型和作业。

结束语

总之，双减政策落实背景下初中数学课堂教学时，需要减轻学生课业压力，全方位引导学生，合理利用先进教学手段与思想，结合数学教学实践形成高效自主学习课堂。让初中生可以主动参与到课堂教学中，提高课堂学习效率，实现数学课堂的减负增效，打造一个高效数学课堂。

参考文献：

[1]陈静.“双减”视野下的初中数学作业设计策略探究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（04）：161-162.

[2]刘琴.探索“双减”背景下初中数学课堂的有效教学[J].新课程，2022（15）：11-13.

[3]焦燕.“双减”背景下初中数学课堂教学实效提升新举措[J].教书育人，2022（04）：20-21.

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