关于构建学生体育学习主体地位的研究

郭天赐

摘要：本文结合新课改的相关要求和教学理念，在深入理解“以学生为中心”和建立“以学生为主体地位”的教学要求基础之上，分析了当前部分教师对于该教学理念的片面认识，并就此从教学观念和方法上提出来相应的改进建议，以在体育教学中构建学生的主体地位。

关键词：体育学习;主体地位;构建

引言

在新一轮的教育改革中，素质教育以及促进学生的全面发展是当今以及未来主流的教育理念和发展趋势，要求将传统的以教师以及教材为中心的教学模式下转向以学生全面发展为中心的教学模式。通过建立和运用以学生为主体地位的教学理念，以推动学生全面和个性化发展，提升学生的动手能力和培养创新意识，在体育教学中同样如此。

一、对学生在体育学习中主体地位的认识误区

（一）把学生当作“上帝”

有人说，以学生为主体，“学生就是上帝，因为，“上帝”是主宰一切的，“上帝”的旨意是任何人都不能违背的。而学校教育则不能由学生来主宰，受教育既是学生的权利，也是学生的义务。无规矩不成方圆，学生在校学习期间必然要接受国家教育制度以及校规以及班规等制度约束，要根据教育大纲以及教师制定的计划来完成学习，并接受相关考核。虽鼓励自主学习但并不意味着鼓励随心所欲的学习。

（二）围绕学生兴趣教学

部分体育教师在理解学生主体地位过程中，片面的认为将学生置于主体地位也即所有教学内容以及及计划的制定要基于学生的需求和兴趣。不可否认，根据学生的需求和兴趣展开教学能够最大程度上的调动学生的积极性，但是学生处于身心发展不成熟的阶段，对于各类事物的判断尚不够成熟，存在主观性和片面性，教师应帮助学生建立正确的认识，科学分辨学生的“刚需”而非一味的迎合。

（三）教师主导作用淡化

学生是教育的对象，是学习的主体，但是在教与学过程中，“教”是先导，是第一位的，“学”是第二位，先有教师的教导才有学生的学习，也即学生的主体地位是由教师来构建的，其体育知识和技能均由教师主导传授。学生在学习中的自觉积极性，需要由教师来激发和培养;学生的体育学习方式需要由教师来选择和运用，学生进行自主学习、合作学习和探究学习，也离不开教师的指导。因此，在确定学生中体地位的过程中，教师在教学中的主导作用不容淡化而且应当在基于学生主体作用前提下不断强化，以发挥教师的主导作用。

（四）否定体育教学的要求

主体地位可分为群体主体与个体主体群体主体是由个体主体构成的，而个体主体又是各不相同的。因此，《课程标洲动强调了“关注学生个体差异与不同需求。确保每一个学生受益”的新理念。然而有些业内人士据此就认为，体育课程寓教于乐即可，不必建立严格的考核体系，无需用条条框框来评价学生成绩的优劣，只需学生在体育教学中有所获得即可。这种教学思想是片面的，更是不符合新课改思想的。新课改要求每个学生均能够达到教学的最低要求也即及格，即使是体育课程同样应根据既定的教育大纲和教学目标展开教学和考核，要求每个学生完成相应的目标，不能有所偏颇。

二、基于正确认识有效实现学生主体地位教学的建议

创新是民族发展与进步的力量之源而人才则是创新的核心要素，人才的培养在于教育。如何基于素质教学理念，发挥学生主体地位的作用，将学生从传统教育模式“解脱出来”以培养全面发展的人才，笔者认为可以从以下几点着手。

（一）教师从根本是转变认识

近年来，“学生是主体”的教学理念在教育人士大力宣传下，教育方面已颇有生效，大多数的教师也很认同这个观点，但是教师在实施这样的教育时，却不能更改以往的教学习惯。进入课堂，则将课堂当作自己的一言堂，要么是一直讲个不停要么是根据教学内容布置课堂作业，现代教育理念下，这些教学方法是不可取的。体育教师要充分理解新课纲的教学理念的本质所在，真正将学生当作教学主体的地位，根据学生的需求，以及结合教学大纲的内容来设置相应的教学内容和制定教学计划。实现课前收集学生的需求，制定教学内容，课中根据学生的反映调整教学内容，课后根据学生的作业来制定下一节课的内容，进而创造出以学生为主体，创造和谐学习了氛围。我是在制定教学任务和教学内容的过程当中，可以让学生收集意见，给予学生在学习过程当中的自主权，便于收集问题，发现问题和解决问题，不断提升教学效果。

（二）帮助学生建立学习目标

教学目的和意义是教师展开教学的根本，亦是学生开展自我学习的方向。对此教师一方面要展开教育目的和意义的教学，使学生充分理解和认识到教学目的的价值所在。体育教育的目的在于强身健体和形成终身体育观念或者意识，应充分向学生传达该教学目的的意义所在，使之学生提升对体育教學的认知;另一方面，指导学生选择适宜的学习内容教师应在帮助学生端正学习动机的基础上，指导学生根据自己身体形态、生理机能、身体素质、个性特征、兴趣爱好及原有基础等，选择有利于长远发展的适宜的运动项目。若因为相关因素的影响而不能选择心仪的项目，教师应当与学生进行交流，既告知其中的缘由又开导学生，同时帮助学生选择其他适宜的项目，避免学生产生心结，甚至厌学情绪。

（三）创新教学提高学生的主体意识

美籍华裔科学家杨振宁对我国教育制度作出过以下评价：中国的留学生在学习成绩方面相比同校的美国学生更佳，但是科研成果方面却不如后者，导致该结局的原因在于美国的教育模式注重学生动手能力和创新意识的培养，造就了美国学生活跃的思维和善于发现问题，解决问题的能力。诚然教育的目的不在于知识储备有多丰富，不在于能够解答多少高难度的题目，而在于培养学以致用的创造力。在体育教学中，我们不能一味的向学生讲解各类理论知识并要求学生能够熟练的背诵，而应在学生掌握基本理论知识的之上拓展思维，活跃思维，用于“实战”之中，激发其运用知识的意识。因此，可从以下三点加以转变：

其一，根据学生主体地位，设置相应的游戏教学，使学生在游戏当中积极表现，发挥自身的主体作用。同时，基于游戏教学锻炼学生在游戏当中的自我表现能力以及锻炼身体，实现寓教于乐的目的;其二，开展体验式教学，使学生从体验中获得知识和提升。和谐融洽的学习氛围以及师生情感，便于激发学生的学习欲望和兴趣，被动学习转向自主学习，也即从体验到情感到感悟中形成自主学习，提升学习的主动性和积极性，进而从中找到和建立学习的主体地位。在体验式教学当中，学生能够从自身角度去发现问题，思考问题，解决问题，并逐步建立知识解构能力。在情感中体会到学习的乐趣，解构知识的乐趣，主体地位的价值所在。在感悟中，得到知识以及精神上的升华，不断拓展视野;其三，基于学生主体地位改变以往沉闷的课题氛围，创造和谐、轻松、愉悦的课题氛围。传统教学中，教师是主导地位，掌控着课堂的一言一行，学生则处于教师的“威严”之下而沉闷的学习。在这种氛围下，师生均处于相对压抑的状态，教学效果不尽理想。随着素质教育理念的提倡，教师要深化认识，转变教学观念和方法，基于学生主体地位，改进教学模式以创造適宜的教学氛围。首先，深入学生群体之中，挖掘学生兴趣以及教学需求，以完善教学内容和改进教学计划;其次，增进师生情感，尊重学生，以民主平等的姿态与学生进行情感交流，带动学生走进学习。最后，在和谐与轻松的课题之中，培养学生的主动思考和解决问题的能力。

结语

综上所述，基于“学生主体地位”开展体育教学不仅是新课改的要求亦是社会发展的趋势所在，体育教师应积极响应新课改的要求，转变教学观念，深化对以“学生为主体地位”的认识，既不能片面的围绕学生兴趣和需求展开教学又不能单纯以教材为根本作为教学的唯一依据，而应将两者进行融合，以制定符合学生需求又遵循教材以及教学大纲的教学内容以及计划，促进学生的全面发展。

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