例谈深度学习理念下小学英语阅读教学中思维品质的有效培养策略

李锋泽

摘 要：在核心素养理念下，发展学生的思维品质尤为重要。在小学英语阅读教学中实施深度学习，学生在学习过程中将新知识与旧知识穿插在一起，对新知识进行学习和巩固，并融入旧知识中发现问题、解决问题有利于学生思维品质的培养。文章通过教学实践，分析阅读教学中读前启思、读中促思以及读后拓思的学习策略，从而达到激活、深化和拓展学生的高阶思维能力的有效培养。

关键词：深度学习;小学英语;高阶思维

《义务教育英语课程标准（2011版）》提出：就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在小学英语教学中，不光要培养学生直观的记忆性的形象思维，更加重要的是对思维能力的培养。

在现实的小学英语阅读教学中，由于学科课时设置的限制，教师提供给学生自主阅读思考和表达的时间相对受限，学生对教师有较强的依赖性，不利于学生主动思考和分析能力的培养，也往往达不到较好的教学效果。

在教学实践中，笔者发现实施基于深度学习的阅读教学，能够有效激发学生的学习动力，帮助学生提高学习效率，提升高阶思维能力。深度学习，是指充分调动学生的内驱力，通过主动思考，整合知识，批判性地学习新知识，深化对学习内容的分析与理解，从而提高自身的思维水平的一种学习。笔者结合自身的教学实践，以人教版PEP 7 Unit 3 B Read & write的教学为例，探讨如何在课堂中通过在各种教学活动中实施深度学习，从而培养和发展学生的思维品质。

一、读前启思——深度调动内驱，激活学生思维

Pre-reading即读前活动，是一节阅读课的准备阶段，其目的在于深度调动学生的内驱力，充分唤醒学生对于主题相关的旧知，激活学生的阅读背景知识，激发学生的学习兴趣，为构建新知和提升思维能力做好准备。

（一）视频热身启主题，激发学生发散性思维

在课堂伊始，教师就通过播放一段关于中国传统节日以及在节日中人们经常进行的活动，引发学生对于本堂课主题的思考。What festivals do you see？ What do they do ...？伴随着欢快的音乐，学生沉浸在活跃的课堂氛围中，激发学生知识体系中旧知的表达欲，也引出本堂课的话题：Festivals。随后，教师继续带着学生结合生活实际，来谈一谈对节日的认知。It is in ...（month）， it is ...（weather）， we will eat ...（special food）， I am going to ...（activity）. 视频热身很好地激发学生的兴趣，联想到平时生活中的节日行为，为后续学生思维的发展进行很好的铺垫。

（二）设置悬疑引思绪，激活学生抽象性思维

接下去，教师引导学生将注意力集中到投影上，显示Wu Binbin正在桌子前面写字，让学生猜一猜What is Wu Binbin doing？顺势引出单词diary，并向学生介绍diary的写法和特点，让学生在思考中进行分析，从而习得新知。

其后，进行a riddle of a holiday的节日猜测，教师通过设置悬念，充分激发学生的好奇心。

教师在这个环节中，通过设置疑问、猜节日谜等教学活动，牢牢吸引学生的注意力，唤醒学生的生活认知，充分调动学生学习的主观能动性，激活学生在实际情境中分析事物的能力，从而进一步提升自身的思維能力。

二、读中促思——深入整合内化，深化学生思维

While-reading，即阅读教学环节是语篇学习的最核心环节，更是培养学生思维品质最关键的环节。在阅读中，教师要通过各种教学活动，引导学生结合自身生活实际，对文本进行分析归纳，挖掘文本的内涵和思想，激发学生的创新意识，从而促进学生思维品质的深度发展。

（一）初读文本整感知，培养学生分析性思维

教师带领学生了解Wu Binbin正在写日记以后，进入文本学习。T：
What is the diary about？ What will Wu Binbin’s family do？让学生带着问题通读文本，找出关键信息，了解文本大意。

学生通过对文本的通读，回答：The diary is about WuYifan family’s Mid-autumn festival. They are going to have a big dinner together.学生在此过程中整体感知并归纳总结日记的大意，培养学生的分析性思维。

（二）合作归纳梳文本，提高学生逻辑性思维

在学生整体感知日记大意后，教师继续追问挖细节，T：
What will his aunt do？ What will his grandma do？ What will Wu Yifan and Robin do？学生通过细细研读文本，找出这些具体细节填写表格，并且通过小组合作的形式，复述Wu Binbin家人的活动。

学生通过归纳总结，挖掘本文细节，又通过小组合作的形式将文本概要复述。精细的文本处理帮助学生获得想要的信息，在潜移默化中提升学生的归纳总结能力，发展语言表达能力和逻辑性思维能力。

（三）思维导图立支架，提升学生逻辑性思维

在概述Wu Binbin家人中秋节活动以后，学生可以尝试对重要节日制定计划，用一般将来时be going to / will表述将会进行的活动。还可以引导学生对make a plan引发思考，a plan需要包含哪些要素并尝试着来运用这些要素来表达，从而提升语言技能，培养学生总结归纳的思维逻辑性。

（四）分层文本创新编，深化学生创新性思维

在强化用一般将来时表达自身的节日计划后，教师针对不同层次的学生，设计结合学生生活实际的书写任务，来讲一讲学生家人中秋节或者其他传统节日所要进行的活动。

通过对主要句型的改编和应用，设计两个不同梯度的模板采取分层次的任务，学生结合自身的情况来表达，推动其对语篇的深层理解，有助于培养学生良好的语言感知能力，提升其思维的创新性。

三、读后拓思——深刻体验分析，拓展学生思维

阅读教学中的最后一个环节，post-reading是对所学语篇内容深度体验和分析后的再思考。阅读后的活动形式也可以是多种多样的，为学生搭建好各种必要的支架去体验和分析语篇的主题，能帮助学生升华篇章的主题，拓展学生思维的深度和广度。

（一）藏頭诗句升主题，提升学生创新性思维

教师还可以引导学生模仿文中family的藏头诗，进行创新或者创编其他主题的藏头诗，升华学生想要表达的主题。

对其他藏头诗的创编，加深学生对藏头诗这种诗歌文体的理解，结合生活的实际，表达对不同主题的事物的喜爱之情，引导学生积极思考，凸显语用的拓展和升华，锻炼学生的创新性思维能力。

（二）评价反思拓视野，发展学生批判性思维

批判性思维是指通过分析和思考，做出准确的判断。根据小学生的年龄特点，小学阶段的学生好奇心和可塑性比较强。因此，在小学英语课堂中，通过语言教学来培养小学生的批判性思维正是大好时机。

在本课课例中，教师在课后作业中布置调查了解一个中国传统节日并且制作成海报的作业，鼓励学生多多了解中华民族传统节日，引导学生意识到在当今社会，由于西方文化的渗透以及商业的炒作，很多年轻人崇尚过洋节，而对中国传统节日反而不了解这种文化价值观是不正确的。作为中华儿女，要深入了解和积极弘扬中华传统节日和中华文化，树立文化自信，从而拓展学生的批判性思维。

在深度学习理念下的小学英语阅读教学中，通过在教学中各种教学活动的实施，依托于读前启思、读中促思以及读后拓思，将目标指向学生的学习动力、学习体验和思维发展，最大幅度地提升学生的语言能力和学习能力，激活、深化和拓展学生的高阶思维能力，为他们的终生学习奠定坚实的基础。

参考文献

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