“双减”政策下的小学数学作业设计的实效性

刘小彬

摘 要：为贯彻落实“双减”政策，提高课堂效率，让减负真正落到实处，落实学科教学目标，提高核心素养，促进数学教学质量提升，教师作业设计能力的提升显得尤为重要。作业设计的实效性则能突显学生在“双减”政策下的实际学习效果。

关键词：“双减”政策;小学数学;作业设计;实效性

作业无用论是课业负担问题长期以来都得不到有效改善的主要原因之一。在作业布置方面，教师往往过多地依赖课本，并没有充分意识到作业设计的重要作用，通过结合题海战术让学生实现知识点的掌握。在教育改革过程中，笔者逐渐意识到作业不仅能够巩固课堂教学，而且也能够实现学生思维模式的创新发展，能够帮助学生在成长过程中形成独立自主的能力来完成相应的学习活动。自“双减”政策实施以来，实效性数学作业能让学生“愿做”“爱做”“乐做”，保障学生能够在学习过程中逐步对数学具备更高的兴趣，在教师的积极引导之下对现有的学习方式进行优化，在现阶段发展过程中，如何对作业形式进行优化是至关重要的，笔者结合自身的教育教学实际，对有效作业提出个人见解。

一、有效作业的含义

在设计作业时，需要凸显作业的针对性以及层次性等特征，需要充分意识到学生的成长需要，并且保障作业内容与学生的身心发展等规律相契合，凸显其中的趣味性以及探索性。教师要切记不能布置过量的作业，让学生的学习压力大幅度增加。教师也需要清晰地意识到有效作业的布置，要求学生能够在较短的时间内迅速完成作业，并且具备较高的质量水平。文章在研究过程中以小学数学的具体特征作为出发点进行研究，有效作业也反映在这门学科的基础性以及应用性等方面。

二、小学数学作业设计中的问题

相关研究指出，教师在设计数学作业时，仅仅重视知识点的考察，并不能够充分凸显其中的趣味性。小学生由于年龄的限制，在思考问题过程中并不完善，如果作业过度重视对知识点的考查，那么必然会促使学生产生厌学情绪。其次设计的作业内容枯燥，在现阶段，很多教师仅仅重视书面作业的布置，这虽然有利于教师进行批改并了解学生的掌握情况，但长此以往必然会导致学生思维的僵化。不仅如此，在对作业进行设计过程中，教师也并没有做到作业与生活实际的紧密关联。要想学生独立思考和行动能力的进一步强化，那么教师需要意识到学习数学的最终目的是在生活实践中进行运用，在对数学作业进行设计时也不例外。除此之外，教师在设计作业时也没有充分反映个性化，更加无法凸显其中的层次感，这也使得大部分学生逐渐丧失对于数学学习的信心。

三、设计有效作业的内容

（一）作业设计

教师要高度重视作业设计小组的成立，在此过程中也需要充分发挥备课组的重要作用。教师要以每节课的教学设计思路作为出发点，对练习题进行针对性的设计，并要以学生的年龄特点和认知规律作为出发点，把控作业的时间和作业量，凸显操作性作业的同时融入适量的书面作业，也要结合遗忘规律，将当天所学的重点知识融入作业当中。

作业设计还要以小学数学新课标作为出发点，高度重视作业的层次感，将理论和实际紧密结合，确保学生所学知识能够在生活实际中被灵活运用。教师要充分激发学生的学习积极性，鼓励学生进行創新，自行设计作业内容。

教师还可以通过创设情景，将数学与游戏结合，运用现代化教学手段，保障学生练习效率的稳步提升。在课堂上运用先进手段，能够节省教师板书和学生书写的时间，能够实现教学深度和广度的延伸，对于提升学习效率大有裨益。

（二）作业反馈设计

教师要高度重视作业评价形式的创新，需要将面改和笔头批改这两种模式相结合，也可以融入学生自评或者同学互评等模式。每一位学生都有自身的特性，他们的学习风格也各不相同，因此教师所设定的评价标准要凸显多元化。当学生对同一道题目进行解答时，如果一位学生完全做对，而另一位学生具备正确的解题思路，但是最终由于计算环节的失误，最终没能解出正确答案，然而与之前相比却有很大进步，此时教师不仅需要表扬前者，也需要对后者进行肯定。

四、设计有效作业的途径

（一）对实际性的作业进行设计，在生活中灵活运用数学

笔者在研究过程中通过对《义务教育数学课程标准（2011年版）》进行进一步梳理发现，新时期数学学习需要重视学生已有的数学知识，并且结合生活经验，让学生能够充分发挥自身的聪明才智，将实际问题向着数学模型这一方向进行转变。在编撰小学数学课本的过程中，需要与生活实际紧密结合，在布置数学作业时，也需要结合上述要求。只有这样才能确保学生在成长过程中能够灵活运用自身所学解决生活实践问题。例如，在学习“统计”这一章节的内容时，笔者要求学生设计表格，放学后在学校或者家附近的路口统计几种机动车通过的辆数。学生都很踊跃，很积极地完成该项作业。

（二）设计有趣味性的作业，让学生爱做

如果只是让学生学习、做作业，这必然会影响学生的探究欲望，因此，教师在开展教育教学活动过程中需要重视兴趣的作用，以教材实际作为出发点，结合学生的年龄等特征来设计作业，并凸显其中的趣味性等，将学生的学习兴趣充分激发。如：在设计“小数加减法”的题目时，笔者让学生在数学游园活动中运用纸币学具工具开展交易活动。运用这一方式能够营造良好的学习氛围，让学生更加灵活地运用所学知识，也能够让学生始终具备高昂的斗志进行学习。

（三）设计层次性作业，落实因材施教

由于学生受个性、家庭等因素的影响，学生的数学知识及其能力的掌握存在较大差异。在现阶段发展过程中，教师需要对这一现象加大关注，在设计数学作业时，也需要以学生的具体情况作为出发点，结合每一位学生的特征设计与之对应的作业，以此实现学生数学能力的不断强化。

五、总结

在开展小学数学设计工作过程中，要求教师结合具体的教学设计，对于学生作业低效等问题加大关注。教师在布置作业时，不仅需要重视学生知识点的巩固，自身也需要进行反思，以此保障自身教学水平的不断提升。提高教学质量以及实现学生和教师的共同发展，是作业设计的本质目标，也是今后发展过程中共同奋斗的方向。

参考文献

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