大学生思想政治教育思维总模式的构建刍议①

李 鹏

（广东科学技术职业学院，广东 珠海 519090）

大学生思想政治教育思维模式，是大学生思想政治教育主体的理性认识方式，是按一定的结构、方法和程序把思维诸要素结合起来的相对稳定的运行方式。[1]党和国家在不同历史时期都高度重视大学生思想政治教育。结合当前最新形势，对大学生思想政治教育思维模式进行探讨，有助于我们提高思维能力，转变思维模式，摆脱工作困境，推进大学生思想政治教育创新发展。

这里我们试图构建一套大学生思想政治教育思维总模式，它是一个包含若干过程环节、阶段的复杂系统，是思维科学与逻辑科学的相关模式同思想政治教育内容的有机融合。从思维的内容看，它是从党的思想路线出发，以对学生进行考查为起点而进行的概念系列的推演；
从思维的形态看，它是运用各种思维方式、方法的艺术，两者的纵横交叉和有机融合，就构成了大学生思想政治教育思维总模式。

大学生思想政治教育思维总模式将情感思维模式、理性思维模式、创新思维模式以及思想政治教育的核心理念有机融入思想政治教育的过程中，从而形成一套以思想政治教育“立德树人”[1]核心理念为主轴的，使其情理兼融、声情并茂的新的方法论体系，引导思想政治教育工作者自觉地提高情感思维、逻辑思维与创新思维方法运用的能力与艺术。

大学生思想政治教育思维总模式，是思想政治教育理论与思维科学、逻辑学、创新科学乃至修辞学、语言学的交叉，以理论思维及其逻辑规律和党的思想路线、核心价值理论为核心，其在整个思想政治教育的过程中起着主导作用。其他的思维模式、思维形式及其方法，总的来说是辅助性的，但在思想政治教育过程中的某一阶段，也可以成为主要的思维工具，甚至发挥决定性作用。例如，动作思维与姿势语言，在思维主体调查或观察思维客体，借以获得充足的感性材料时，就起着主要的乃至决定性的作用，因为没有动作思维提供的理论和观察艺术，我们就难以获得进行理论思维的基础性的感性材料，而没有这些基础性的材料，我们的理论思维、抽象与辩证的概括，就成了无源之水、无本之木。但是当我们要对感性的材料进行理论加工的时候，除了理论的抽象思维、辩证思维、立体思维的主导性、支配性的作用外，意象思维与形象思维以及创新思维中的想象、直觉与灵感，也会帮助理论思维完成对思维客体的本质的抽象与概括，实现认识从感性到理性的质的飞跃。因此，从理论上了解了思想政治教育的思维模式以后，还需要经历成功与失败的实践历练，才能内化为自己的知识体系，并逐步完成由不自觉、感觉不好到自觉的、感觉好用的转变，从而轻车熟路地指导自身思想政治教育实践。

思想政治教育的思维总模式，表面上看似乎是封闭的、固定的，但本质上，它是开放的、螺旋式的不断发展上升的，上一次思想政治教育过程的完成，同时又是下一次思想政治教育的开始。所以，绝不可以将思想政治教育思维模式视为一种僵化的、永无变化的模式，相反，它在思想政治教育者不断总结经验的基础上，一定会一次比一次取得更大的成功，不断使思想政治教育思维模式释放出新的活力，永葆思想政治教育的青春与持久的效率。[2]

大学生思想政治教育思维的总模式，是思维形态、思维方法、思想政治教育内容及其工作的方式、方法的综合应用，是一种综合的艺术。其中，辩证思维在形成这一总模式中具有支配性的、导航性的关键作用，因为只有以辩证思维作为构建模式的灵魂，模式中的各种元素才会相互联系并相互渗透，才会使这种模式更为鲜活。具体来讲，在构建大学生思想政治教育思维总模式中，需遵循以下基本原则。

（一）情感思维与理性思维的辩证统一

情感思维与理性思维具有既对立又统一的辩证关系，是人类交流情感、传递信息、认识世界与改造世界的两大思维形态。把情感思维与理性思维融合起来而形成的情理交融的思维方法，是有效进行大学生思想政治教育的法宝。首先，要将抽象的思维与形象具体的思维辩证地统一起来。从抽象思维来看，作为它的理论体系——传统的逻辑科学，尽管它的规律、具体规则的制定，一些逻辑方法的应用，主要都是为保证思维的确定性服务的，然而，一些逻辑规律、规则以及逻辑方法的巧妙设计，也有增加语言思想生动幽默的作用。其次，要将“动之以情”与“晓之以理”自觉地结合起来。要做好思想政治教育，有两种方法是不可或缺的：一是说理。就是要把进行思想政治教育的必要性与重要性说清说透，要把树立正确的世界观、政治观、人生观、价值观、道德观同个人的命运与前途结合起来，说明两者的内在关系和必然关系本质上是促进社会发展、把握历史潮流的根本性问题。二是感化或动情。思想政治教育是具有阶级性或政治倾向性的工作，光讲大道理或阐释干巴巴的理论，毫无感情，不可能使思想政治教育引人入胜，也不可能使主体与客体的思想发生共鸣。思想政治教育者对于自己所从事的工作应当满腔热情地去做，千方百计地把它做好。要使别人爱之，先要自己真爱，才能满怀深情地把它做好。另一方面，只有感情的投入，而没有旗帜鲜明的理论观点，党的思想政治路线就不会深入人心，马克思主义世界观、政治观、人生观，等，就不会在学生心里生根。因此，思想政治教育工作者在讲道理的时候，要充满阶级感情地陈述，要对学生充满关爱与真情，在原则、大是大非面前，要爱憎分明，旗帜鲜明地表达自己的观点。

再次，要将口头语言与形体语言巧妙地结合起来。人的社会性决定了人与人之间离不开相互往来和思想交流，而交流的方式一种是通过语言、文字把自己的思想传递给对方，另一种是通过形体的各种姿势或动作语言进行信息的传递，其中尤其是人的眼神和恰如其分的手势，可以大大强化说话的感染力。列宁的讲演之所以会打动人心、像“万能的触角”紧紧地吸引住观众，除了他具有深邃的思想之外，还与他生动的面部表情有关。因而，一个成功的思想政治教育者要使自己的思想观点被学生愉悦地接受，其自身必须储备丰富的知识，能用生动流畅的语言进行表达，还要善于适当运用面部表情、会说话的眼睛，以及有力的手势来强化自己思想的表达。

（二）原则性与灵活性的辩证统一

原则性的要求是传统形式逻辑即抽象思维规律的本质性要求，也是形式逻辑同一律要求的间接反映。对于大学生思想政治教育者而言，它表现在：首先对于我们的工作对象即思维客体来说，他在思想政治修养方面，在个人理想、人生价值、道德取向方面存在什么问题就是什么问题，必须坚持原则，不可以自相矛盾，否则客体将无所适从，主体无法对其进行有针对性的工作或教育，也会丧失应有的立场。其次，对于每一个具体的思维过程来说，它的思考方向、思考目标必须具有确定性、单一定向性的特征，这是原则性的要求，是不可动摇的。换句话说，在研究大学生思想政治教育的问题时，在从事思想政治教育的某个课题的研究中，必须有一个清晰的、确定的研究中心。当这个问题或课题的研究没有获得突破，或者得出明确的结论以前，思维主体的主要的思维活动都要围绕这个中心进行而不得随意改变。再次，灵活性的要求，是辩证思维或者说辩证逻辑规律的活的灵魂。对于思想政治教育而言，当我们的工作对象即思维客体的问题已弄清楚之后，在进一步考虑如何解决这个问题时，讨论解决问题的方法就应该灵活多样，真正做到“一把钥匙开一把锁”的个性方法，即便是同一性质的问题，反映在不同学生的身上也会出现不同的情况，所谓因人而异、量体裁衣、个性化教学就是这个道理，如果不从每个学生的家庭影响、个性气质、品德修养的不同出发，采取千篇一律的工作方式或谈话方法，那么思想政治教育的效率是难以提高的。[3]当我们就思想政治教育的规律、内容或问题进行思考的时候，我们就应当围绕党的指导思想、路线方针、现状以及诸多的现实或热点问题来进行深入的思考。思维原则性的要求是对任何一个具体思维过程都要有一个思考的中心和明确的目的，思维的灵活性的问题，是在思维的目标确定之后，如何进行多角度思考，并从中找出最有效地达到思维目标的问题。

思想政治教育思维总模式，是思维科学与逻辑科学的相关模式同思想政治教育内容的有机融合。这种有机融合的深度，取决于我们对思想政治教育内容，特别是它的核心理念的内涵与外延的认识广度与深度，且与它们内在的逻辑联系紧密程度相连，也与思想政治教育工作者对思维科学、逻辑科学的掌握程度直接相关。因此，构建出一套科学的、操作性强的思想政治教育思维总模式，应沿着如下逻辑理路展开。

（一）明确大学生思想政治教育的主体与客体

主体与客体，是确定一种思维模式性质的根本。思想政治教育的主体包括两个方面：一是个体主体，即某一思想政治教育活动的进行，是由某个思想政治教育者单独实施的。如思想政治教育中的一对一的谈话，思想政治理论教育中从始至终由某一个人来完成的授课和组织的过程。当然，也可以包括集体决策、讨论之后，由某个思想政治教育者来独立实施的情况。二是集体主体或者群体主体，是指某项思想政治教育活动是由一个集体或群体既合作又分工而共同实施的。如辩论中的甲、乙方，就是由若干辩手、领导、指导教师等既合作又分工来完成的。作为思想政治教育中的群体主体，必须具有共同的主体思想；
参与工作的成员，必须精诚团结，既不可以离开共同的主题任意进行发挥，又要在遵守共同的主体思想的基础上，发挥每一个人的积极性、主动性与随机应变性。

思想政治教育的客体，是指思想政治教育中的工作对象。它也包括个体客体与群体客体。但无论是个体客体还是群体客体，要使思想政治教育取得预期效果，都应注意以下方面：首先，要使思想政治教育客体在思想政治教育主体面前做到心理和精神层面尽量放松，而不是使其思想绷得过紧，否则思维客体可能会产生恐惧或拒斥心理。其次，应能通过思想政治教育者的包容和对客体的关爱，解除客体的顾虑，并建立起主客体的相互信任。再次，主体与客体的谈话，在人格上应该是平等的、互相尊重的。针对主体发表的意见，如果客体感到有误或不符事实，应该允许客体申辩，并且以自己的行动显示主体既勇于坚持真理，又敢于修正错误。最后，在大学生思想政治教育过程的不同阶段，是由客体到感觉，又由感觉到理性思维的阶段。不同的学生个体和不同的学生群体，会存在气质、个性、品格、交际、知识结构、待人接物等方面的差异，而且，即便是同一个个体或者群体，伴随着理论学习和社会实践的经历，以及个人、群体自我要求、努力的不同，也会使他们思想发生不同程度的变化。有的学生或群体，思想面貌、学习风气、同学关系会变得越来越和谐，积极、奋发、向上；
但也有一些同学，由于受到来自社会、网络、学校的负面影响，会变得消沉；
个别学生群体则会产生消极心态，学生群体帮派林立、班风涣散、歪风邪气不断增长。在这种情况下，思想政治教育工作者必须针对个别学生和个别学生群体的现状，选择适当的思维模式及方法，加强有针对性的思想政治教育，并适时改进工作或教学方案。

在现代的思想政治教育中，主体和客体应遵循人人平等的原则，主体要循循善诱，不可把自己的看法强加给客体，而只能以充分说理、自己的示范来启发客体的觉悟，让真理像春天的和风细雨，一点一滴地内化为客体的内在理念。即便是面对犯了错误的客体，也不应该挖苦、讽刺与羞辱，而应该给他以体面与尊严。

（二）确定大学生思想政治教育思维总模式的主轴

所谓思想政治教育思维总模式的主轴，应当具备以下几个特质：其一，它应当处于这个模式的中心，其他的要素或模块，都是为它服务；
其二，它应当成为这种模式的本质，其他模块因为它的需要才有用武之地，并找到自己发挥作用的位置；
其三，它应当对整个模式的发展、变化起着主导、决定的作用。

在大学生思想政治教育思维总模式中，从理论上说，只要它们具备了以上三个条件，任何一个模块都有担当主轴的可能。但事实上，在所有模块中，只有思想政治教育的核心理念才具备以上三个条件：第一，思想政治教育核心理念处于引领、指挥的位置，其他的模块都是服务于思想政治教育核心理念的宣传与传播的；
第二，思想政治教育核心理念决定了思维创新模式的特殊本质，因此才有思想政治教育思维创新模式与其他模式的区分；
第三，思想政治教育核心理念模块与总模式中其他的思维模块是被服务与服务的关系，即情感思维模式、理性思维模式、创新思维模式融入总模式当中，就是来当思想政治教育核心理念的“服务员”并为其服务的，而思想政治教育核心概念则是被服务的。党的十八大以来，习近平总书记在全国高校思想政治会议和全国教育大会上都强调，应当始终坚持把“立德树人”作为高校思想政治教育的核心理念。因而，其理应成为思想政治教育思维总模式的主轴。

（三）构建大学生思想政治教育思维总模式的模块

模块是指用来构建大学生思想政治教育思维模式的材料或元素，通过对这些材料或元素的使用，能使大学生思想政治教育思维总模式鲜明地呈现在平面之上。大学生思想政治教育思维总模式的模块，主要包括情感思维模式、理性思维模式和创新思维模式三个思维模块，以及大学生思想政治教育的内容模块。其中，情感思维模式的模块主要包括动作思维模块、意象思维模块、形象思维模块[4]；
理性思维模式的模块主要包括逻辑思维模块、辩证思维模块、立体思维模块；
创新思维模式的模块主要包括联想思维模块、直觉思维模块、灵感思维模块。

大学生思想政治教育内容的模块主要包括马克思主义世界观、政治观、人生观、价值观、道德观等。

（四）确定思维模块在总模式中的势能

在大学生思想政治教育思维总模式里，各种具体的思维形态，在思想政治教育过程中的不同阶段，它们发生作用的强弱程度是有区别的。所谓势能，就是情感思维模式、理性思维模式、创新思维模式在思想政治教育中发挥自身力量的强弱。强，可以用“+”表示；
弱，可以用“-”表示。三种思维模式发生作用的地点和时间都是不确定的，发生的频率也存在较大差异。如在考察思维客体的初期，情感思维里的动作思维起着重要作用，思维主体通过对学生的观察，了解学生思想或问题的基本状况，同时，创新思维中的直觉思维也会启动，对于通过眼、耳等感觉器官观察到的表象背后所反映的问题，会依据思维主体以往的经验得出某种直观的感悟，这时，党的思想路线、核心价值理论就会作为思考的标尺或参照系，用于发现问题所在。而发现问题之后，通过抽象逻辑思维，特别是辩证逻辑思维、立体思维进行逻辑分析，进一步判定这些问题在世界观、人生观、道德观等方面存在的问题，便能更有效地达成思想政治教育实践的针对性、目的性、方向性，提高思想政治教育的效率。[5]

那么，思想政治教育内容与思维形态中的各种思维模式、方法如何有机地结合，这要以思维主体对于思维形态、思维形式、思维方法的熟悉程度和应用的技能为前提，思想政治教育者要认识和应用思想政治教育的思维模式，要有一个适应和不断实践的过程。当各种思维形态、思维形式、思维方法在从事思想政治教育的过程中，能够熟练地掌握、自觉地运用，思想政治教育思维模式便可以根据每个思想政治教育者的知识结构得心应手、恰到好处地应用，思想政治教育的持续有效也就有了方法论的保证。

综上所述，大学生思想政治教育的思维总模式是一个动态的有机整体，作为思想政治教育的主体，应通过实践不断掌握思维科学、逻辑科学与思想政治教育的核心理念及共同包含的丰富内容，了解它们之间具有的内在逻辑联系，掌握有机融合的技巧和技能，懂得在进行思想政治教育的过程中，何时需要运用思想政治教育思维模式，何时需要感情投入，何时需要创新思维的参与。同时，在大学生思想政治思维总模式的实践过程中，还会面临一些新的问题，需要思想政治教育工作者结合以往的工作实践进行认真深入思考。换言之，在我们从理论上了解了思想政治教育的思维模式以后，还需要经历成功与失败的实践历练，才能内化为自己的真正知识，并逐步完成由不自觉、感觉不好到自觉的、感觉好用的转变，从而轻车熟路地指导自己的思想政治教育实践。只有这样往复，才更有利于实现立德树人的价值目标，培养一批批社会主义事业的合格建设者和接班人，切实提升大学生思想政治教育的实效性。

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