PBL教学模式在大学英语阅读中的应用研究

陈 福 雨

(淮北师范大学，安徽 淮北 235000)

阅读作为语言学习的输入途径之一，在英语学习中占有重要地位。《大学英语课程教学要求(试行)》要求大学生每分钟至少阅读70-100词。然而，当前的大学英语阅读教学仍存在学生阅读兴趣低、教师教法单一、阅读低分低能等问题，许多大学生阅读能力无法达到大学英语课程教学的要求。为改善这一现状，越来越多的一线英语教师开始探索阅读教学新方法、新模式，本文旨在探究PBL教学模式在大学英语阅读教学中的应用效果。

(一)概念界定

PBL(problem-based learning)也称“基于问题式学习”，是由美国神经病学教授Barrows提出的，最初应用于医学教育领域。20世纪50年代后，PBL教学法逐渐被应用于其他学科教学。Barrows将PBL教学模式定义为一种通过使学习者理解问题、解决问题而学习知识的教学方法[1]，他强调问题的理解和解决，重视学生认知结构的构建和实践技能的运用；
Antonietti认为PBL教学模式是一种基于问题情境、以学习者为中心的教学方法[2]。两者皆强调“问题”在教学中的意义，重视问题情境的设置，Antonietti的观点更突出以学习者为中心和建构主义理念。

国内研究者刘儒德认为，PBL教学模式是以问题为核心的教学方式[3]，问题是学生学习的诱发机关，学生为解决问题而去思考、合作，步步构建知识体系，最终解决问题、获得知识。丁后银指出，PBL 教学模式是基于建构主义理论、可以培养学生合作学习和终身学习能力的教学方法[4]。

到目前为止国内外研究者尚未对“PBL”教学模式的概念做出统一解释，但研究者们的观点中都包含了“问题”“合作”“学生”等关键要素。换言之，PBL教学模式是将学生置于真实的问题情境中，通过小组合作的学习方式去发现问题、解决问题的一种教学方法[5]。

(二)相关研究综述

笔者浏览中国知网(CNKI)，以“PBL教学模式英语阅读”为主题，共检索文献110篇，其中关于“大学英语阅读”的有20多篇。乔玉玲、郭丽萍以《现代大学英语》“Where do We Go from Here”为例[6]，探究PBL教学模式在大学英语阅读中的应用过程。研究证明PBL阅读教学对促进合作学习、拓展文化知识意义重大，为后期研究提供了可复制、可操作的借鉴和参考。王威基于大学英语阅读现状探究PBL模式在大学英语阅读教学中的应用效果[7]，结果显示PBL模式在培养学生阅读能力、创新合作能力等方面具有积极作用，为高校英语教师提高学生阅读能力提供了新思路。伊小丽基于PBL的视域，探究大学生英语阅读翻转课堂模式的构建[8]，实验结果证明，与传统的教学模式相比，翻转课堂模式更能够有效提高大学生英语阅读理解能力。

通过上述研究可以发现，我国对于PBL教学模式的研究数量较少且多集中在实践层面，研究者探究的问题虽不完全相同，但结论基本相似，即与传统阅读教学方法相比，PBL教学模式在提升阅读能力、成绩、兴趣方面更具优势。

(三)理论基础

1.建构主义

建构主义理论强调以学生为中心，学生是主动地构建知识，而不是被动地接受知识。建构主义强调知识的情境性和学生原有的知识经验，也强调通过问题解决来获取知识。在本研究中，利用PBL教学模式将学生置于真实的问题情境，让学生利用原有知识经验，通过查阅资料、合作学习自主解决问题。在PBL教学模式下，问题情境是学习的启动机关，原有的知识经验是解决问题的基本条件。

2.合作学习理论

合作学习是指教师根据一定的原则将学生分组，并给小组分配学习任务，组内学生自主分工、资源共享、互相交流，最终共同完成学习任务。在合作学习中，学生占据中心地位，教师是辅助者、引导者。在PBL教学模式下，教师向学生展示问题情境后，学生需小组合作查阅资料、交流问题，小组合作是PBL阅读教学的核心要素。

(一)研究对象

研究对象为皖北H大学大一非英语专业的2个班的学生，每班各30人，共60人。2个班级均由同一教师任教且学习内容、学习进度相同，学生的学习环境和生活环境基本相似。在实验前测中，实验班平均成绩29.1分，对照班平均成绩为28.8分，两个班阅读成绩无明显差距。在实验班进行PBL阅读教学，而在对照班进行传统阅读教学，教学实验周期为一学期。

(二)研究问题：

(1)PBL教学模式是否能够提高学生的英语阅读成绩？

(2)PBL教学模式是否能够改善学生的英语阅读态度、提升阅读兴趣？

(3)PBL教学模式对不同水平学生的影响是否有差异？

(三)研究方法

1.测试法

为直观地探究PBL教学法对学生英语阅读成绩的影响，在实验前和实验结束后对学生英语阅读进行了测试。前测的试题选自2021年12月份大学英语四级考试阅读真题，后测的试题选自2021年6月份大学英语四级考试的阅读真题，满分为60分。

2.问卷调查法

为比较实验前后学生在阅读兴趣、态度方面的变化，本研究采用问卷调查法，以量化方式直观呈现PBL教学模式对实验班学生英语阅读兴趣、态度的影响。问卷采用李克特五级量表，包括四个维度：阅读主动性、阅读课积极性、阅读喜爱度、阅读效率。此问卷在实验前后分别发放，数据分析采用SPSS 23.0版本实现。

3.访谈法

实验结束后，从实验班高、中、低分组中随机抽取两名同学(共6位同学)进行访谈。访谈围绕“PBL教学模式是否提高了您的英语阅读兴趣”“PBL教学模式是否改善了您对英语阅读的看法或态度”“列举PBL教学法与传统阅读教学法相比的优势”等问题展开。

(四)研究过程

1.实验前

对实验班和对照班的学生进行阅读测试，试题选自2021年12月份大学英语四级考试真题。阅读测试结果证明两个班阅读成绩无显著差异，可继续进行实验。将实验班成绩由高到低排列，前27%视为高分组，后27%视为低分组，其他同学为中分组。同时，对实验班同学进行问卷调查，以了解学生在实验前对英语阅读的兴趣和态度。

2.实验中

在实验班进行PBL阅读教学，在对照班进行传统阅读教学，以新视野大学英语2 Unit 2 The humanities:Out of date? 为例，PBL阅读教学主要流程如下：

第一，设置问题情境(5分钟)。问题情境是PBL教学法的开端。问题情境应尽可能真实、贴近生活且难度适中。在讲The humanities:Out of date? 时，应先让学生知道humanities的起源、背景和现状。向学生展示问题：What is humanities？学生在准备这一问题的时候，就会了解到人文学科的起源、发展过程及当今现状。教师可要求学生回答以下问题：(1)What is the origin and development of humanities？(2)What is the current condition of humanities？Why？(3)What will affect the development of the humanities？

第二，分组查阅资料(10分钟)。分组查阅资料的过程实际上是学生组内问题分析、重构的过程，教师在此环节中担任辅助者的角色。教师分组时应注意组间同质、强弱搭配，每组4-5人，鼓励学生全员参与。组内学生可以分工作业，有人查起源(origin)，有人查发展过程( process of development)，有人总结现状(current condition)，还要有人做记录。在此过程中学生需要阅读大量文献、提取关键信息、组织语言，形成恰当的英语表达。

第三，小组讨论交流(10分钟)。小组交流环节是解决问题、获得新知的关键环节。学生的组内交流有利于认知重构、发现新问题。教师可在小组交流过程中适当参与学生讨论，以便监督学生交流的整体状况和进度，使小组讨论高效、有序。学生在讨论过程中可能提出新问题，如：(1)What is unconscious mind mentioned by Freud? (2)Why the humanities are less valuable than the sciences? (3)What is the relationship between humanities and social sciences? 教师可以允许学生当堂讨论上述问题，也可让学生课后查阅资料以丰富阅读。

第四，课堂汇报展示(10分钟)。课堂汇报展示环节是学生面向全班的输出环节。鼓励组内、组间互相提问、答疑，教师需向学生传达：(1)Humanities and social sciences are equally important. (2)Landing a job isn"t the only factor influencing your choice of major.(3)The function of “unconscious mind” and “instinct”.(4)It is never “one size fits all”.教师需通过学生的汇报，洞察学生思维，为评价环节做准备。

第五，教学总结评价(5分钟)。教学总结评价是PBL教学模式的最后环节。教师需向学生呈现正确的认知，同时反馈学习过程中出现的问题、优缺点。例如:(1)The cost of education, employment, and interests are all factors that affect our choice of majors.(2)Many students summed up the process of humanities development very carefully.(3)You should take economical and historical factors into consideration when discussing the current situation.教师可以引导学生对交流过程中暴露出的问题进行再一次讨论。

3.实验后

在实验结束后，对实验班的学生进行了访谈和问卷，目的在于了解PBL教学模式对大学生阅读兴趣、态度的影响。同时，对两个班级进行阅读测试，试题选自2021年6月份大学英语四级考试真题，其目的在于通过分析成绩验证PBL阅读教学对英语阅读成绩的影响。

(一)英语阅读测试结果与分析

1.实验前阅读测试结果与分析

通过实验前测阅读成绩得分情况(表1)可以看出：两个班级的平均分无显著差异，可以继续进行实验设计(均值差为0.03，sig值为0.977，P>0.05)。另外，两个班的平均分均未超过36分(阅读成绩的合格水平)，造成这一现象的原因可能有：一是研究对象皆为理工科学生，英语学习兴趣不高，英语基础相对薄弱；
二是测试题目选自大学英语四级真题，对大一学生而言难度略高。从标准差来看，两个班级标准差分别为4.69和4.24，标准差较大，说明实验前两个班级学生水平参差不齐。

表1 实验前阅读测试得分情况

2.实验后阅读测试结果与分析

通过实验后测阅读成绩得分情况(表2)可以看出：在经过了一学期的学习以后，使用PBL教学模式的实验班成绩显著高于使用传统教学法的对照班成绩(均值差为2.77，sig值为0.03，p<0.05)。通过比较实验后两个班成绩的均值和标准差可以看出，实验班成绩的均值高于对照班，而标准差低于对照班，意味着实验班整体成绩较好，且分数的离散程度变小，学生水平参差不齐的情况得以改善。与对照班相比，实验班阅读成绩的整体水平明显提高、阅读成绩的离散程度明显减小，说明PBL教学模式在提升大学生阅读成绩方面有明显的效果。

表2 实验后阅读测试得分情况

3.实验班前后测阅读成绩结果与分析

通过实验班前后测得分情况(表3)可以看出：实验班后测成绩显著高于前测成绩(均值差为3.2，sig值为0.000.p<0.05)。具体而言，在均值方面，实验班由前测的28.77分上升至后测的31.97分，意味着实验班学生的整体阅读成绩取得了明显的进步。在标准差方面，实验班标准差由实验前的4.24减小至后测时的2.95，说明实验班学生阅读成绩的离散程度减小，学生成绩分布趋向集中。综上所述，PBL教学模式不仅在提升学生英语阅读成绩方面有显著效果，还能在一定程度上改善学生成绩参差不齐的情况。

表3 实验班前后测阅读得分情况

4.不同水平学生阅读测试结果与分析

研究者根据前测成绩将实验班学生分为高分组(前27%，大于31分)、中分组(27分-31分)、低分组(后27%，小于27分)。通过不同水平学生阅读得分情况(表4)可以看出：高分组的前测成绩和后测成绩不存在显著差异(sig值为0.066，p>0.05)。造成这一现象的原因可能是：高分组学生早在实验之前已经具备较高水平的阅读能力，实验期间的PBL阅读教学对高分组学生的阅读能力影响较小，虽有提升却未达到显著水平。而中分组和低分组，后测成绩显著高于前测成绩(均值差分别为2.74和6.38，sig值分别为0.000和0.014，p<0.05)。造成这一现象的原因可能是：实验前低分组、中分组的学生在传统阅读教学法下，缺少阅读兴趣，阅读动机不强。PBL教学法通过问题诱发学习，以解决问题为目标，充分激发了学习动机，学生阅读成绩也得以提升。总而言之，PBL教学法对实验班各个水平学生的英语阅读都有积极的作用，对低分组的影响最为显著，中分组次之。

表4 不同水平学生阅读得分情况

(二)问卷调查结果分析

问卷主要用于检验实验前后学生在阅读兴趣、态度等方面的认知变化(问卷调查仅对实验班学生进行)。通过分析学生问卷数据(表5)可以看出：经过一个学期的PBL阅读教学，学生在阅读主动性、阅读课积极性、阅读喜爱度和阅读效率四个方面均有所提升。其中，在阅读课积极性方面提升最大，阅读效率方面的提升最小。配对样本t检验结果显示：阅读主动性、阅读课积极性、阅读喜爱度的sig分别为0.036、0.009和0.039(p<0.05)，说明PBL阅读教学使学生在阅读主动性、阅读课积极性和阅读喜爱度三方面有了显著变化；
阅读效率的sig值为0.141(p>0.05)，说明PBL模式在提升阅读效率方面作用不显著。造成这一结果的原因可能是：PBL阅读教学以问题为诱发机关，能够充分调动学生阅读的主观能动性，但此模式不注重预测、略读、跳读等阅读策略的强化训练，因此阅读效率提升不明显。

表5 实验班学生问卷得分情况

(三)访谈结果分析

根据问卷调查结果及实验中出现的问题，研究在实验结束后，在实验班的高、中、低分组中随机抽取两名同学进行访谈，以此作为问卷调查的辅助研究。访谈提纲如下：(1)PBL阅读教学是否有助于提升你的阅读效率？为什么？(2)在PBL阅读教学模式下，你的阅读成绩、阅读兴趣发生了怎样的变化？导致这种变化的原因是什么？(3)较传统阅读教学法，PBL教学模式是否更受欢迎、更具优势？举例说明。访谈结果如下：

第一，学生普遍认为PBL教学模式在提升阅读效率方面作用不明显。“为了解决问题，我的阅读动力很足，但我依然读地很慢。(中分组1号)”“我还是会逐句阅读，没有学习到太多阅读策略(高分组1号)”。

第二，PBL教学法能够提升阅读成绩、改善阅读态度，但对不同水平学生的作用不同。“我的成绩提升了很多，我现在很喜欢阅读。导致变化的原因应该是合作学习，它让我找到了自己的定位，不会因为自己成绩差而自卑(低分组1号)”“成绩提升不太明显，但我的阅读动力十足，阅读后可以解决问题，这让我很有成就感(高分组2号)”。

第三，PBL较传统阅读教学法更具优势，主要体现在激发阅读动机、课堂氛围活泼等方面。“为了解决问题，我会好好阅读(低分组2号)。”“以前的课堂不热闹，现在可以讨论问题，说错了也不尴尬(中分组2号)”。

综上所述，PBL教学模式在提升阅读效率方面作用较小，学生并未得到关于阅读策略的训练。PBL教学模式能够提升学生阅读成绩、改善阅读态度，但对不同水平的学生，其影响效果也不同。较传统阅读教学法，PBL教学法更具优势，主要体现在激发学生阅读动机、创造轻松课堂氛围等方面。

(一)研究结论

1.PBL教学法能有效提高大学生英语阅读成绩

在前测中，两个班的成绩无显著差异。在经过一学期的PBL阅读教学后，实验班学生的阅读成绩显著提升，这说明PBL教学法能够有效提高学生的英语阅读成绩。同时，实验班成绩离散程度减小，说明PBL教学法对缩小善学者和不善学者之间的差距有积极作用。

2.PBL教学法能够改善学生英语阅读态度、提升阅读兴趣

通过分析问卷调查的结果和访谈结果，发现PBL教学模式能够改善大学生英语学习态度、提升学生阅读兴趣。学生在阅读主动性、阅读积极性和阅读喜爱度三方面有了显著提升，具体表现为学生更加喜欢讨论、主动阅读、充分体会到了PBL阅读教学的优势，主要包括善于激发学生阅读动机、为学生创造和谐课堂氛围等方面。

3.PBL教学法对不同水平学生的影响有差异

PBL教学模式对实验班整体的阅读成绩产生了积极影响，但对不同水平的学生而言，其影响效果不尽相同。在PBL阅读教学下，高分组前后测成绩差异不大，而低分组前后测成绩差异显著，中分组次之。换言之，PBL模式对不同水平学生的影响作用由强到弱依次为：低分组、中分组、高分组。

(二)研究启示

1.教师方面

(1)辩证对待传统教学，探究新颖教学方法

随着传统阅读教学方法弊端的显现，教师应善于取其精华，勇于打破老旧思路，探索新颖教学方法。《大学英语课程教学要求(试行)》要求提高语言综合运用能力，传统阅读教学已不能满足学生发展的需求，而PBL教学模式以学生为中心，注重合作交流和培养解决问题的实际能力。教师应熟练掌握PBL教学模式的流程，敢于使用新颖教法，并根据班级实际学情加以改善、实施。

(2)转变课堂教师角色，创造和谐课堂氛围

大学生心智发展比较成熟，学生不再喜欢传统式、高压式课堂。教师应掌握大学生的心理特点，由传统的课堂主导者转变为引导者、参与者。学生在PBL阅读教学中，成绩提升的重要原因之一在于小组谈论学习、当场解疑。因此，教师应善于组织小组合作学习活动，为学生创造轻松和谐的学习氛围。

(3)尊重学生能力差异，培养学生阅读策略

同一班级里学生英语水平参差不齐，教师应选择合适的活动方法实现“共赢”。教师可将不同水平学生异质搭配，通过小组讨论、合作学习实现共同进步。PBL阅读教学充分利用了问题和合作，但忽视了系统的阅读策略教学，因此教师要在阅读交流、展示和评价中，有意识地传授阅读策略。

2.学生方面

(1)提升自主学习意识，发挥小组合作精神

PBL阅读教学是始于问题情境、以小组为单位、以自主学习为主要途径的教学方法。学生自主学习意识是完成PBL阅读教学的重要驱动力，学生的小组合作是实现问题解决的必要条件。学生需要充分发挥自身能动作用，积极参与小组活动，才能实现最佳的学习效果。

(2)提升信息技术素养，积极整合碎片知识

分组查阅资料是PBL阅读教学的重要一环，学生需根据教师提出的问题查阅大量相关文献。高水平的信息素养使学生在查阅资料时事半功倍，也可以为小组讨论、课堂展示等环节打好基础。学生在查阅、交流过程中获取了碎片化知识，积极归纳整合碎片化知识，才能形成完整的认知结构。

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