生活化教学在高中历史教学中的实施策略

陆 颖(云南省大理市下关一中 671000)

在高中历史教学中,运用生活化教学模式,可以防止历史知识脱离生活。教师借助多种多样的教学方法与手段,将历史知识和实际生活密切联系起来,可以加深学生对历史知识的感悟,让学生主动地学习、探究历史。运用生活化教学模式开展教学,能让学生结合生活经验,从生活视角理解历史,从人类发展角度对历史事件做出客观评判,进而有效培养历史核心素养。

学生学习历史,需要掌握的知识容量大,若只借助语言和文字讲解方式,难以激发学生学习兴趣,甚至可能引发排斥心理,对理解知识极为不利。在教学中,教师应积极运用生活化教学,为学生创设生活情境。所谓生活情境,是指在个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题。教师借助这一方式,密切结合知识与生活,可以引导学生深入学习,加深其对历史知识的理解与掌握,进而有效提升课堂的教学效率。

以“鸦片战争”一课为例,要让学生更清晰了解鸦片战争发生的背景和原因,教师可这样讲述:1793年,马戛尔尼使团访华,并未达到英国在中国开拓市场的目的。在中英两国贸易中,英国对中国输出的产品主要为毛呢、棉布等,而其从中国购进的产品主要为生丝、茶叶等特产。因为受中国自然经济影响,加之当时清政府实行闭关锁国政策,所以英国商品不太受欢迎,处于贸易逆差,中国产品则很受英国人青睐,收益可观,处于贸易顺差。为改变这个不利局面,英国便做出了无耻之举——对中国进行非法鸦片走私,企图从各个方面危害中国。教师为学生介绍这些内容时,可以组织学生开展表演活动,让学生以小组为单位,分别扮演英国商人和中国商人,利用相应道具演示商品交换。在贸易初期,中国商人拥有的货物十分丰富,如丝绸、茶叶、瓷器、药材等,在贸易中处于优势地位,把英国商人的钱都赚走了。而当英国商人向中国走私鸦片后,很多中国商人吸食鸦片后成为瘾君子,为得到鸦片,不惜低价兜售货物,甚至倾家荡产……借助这样的生活场景演示,加深学生对鸦片战争爆发背景的了解,更好地掌握历史知识。

高中历史教材中的部分历史知识晦涩难懂,教学中若始终运用专业术语向学生传授相关知识,学生必定会感到枯燥、乏味,进而对学习产生排斥的心理,难以提高历史成绩。因此,在讲解时,教师应善于利用生活化语言,帮助学生更好地理解知识点。

以“儒学的复兴”一课为例,教材中关于程朱理学的讲述侧重朱熹的认识论和方法论:格物致知。若在课堂中为学生逐一呈现史学界对此概念的解析,学生难以明白其中深意。教师可以结合自身对这一概念的理解,用生活化语言做出解释。如可对学生说:“同学们坐在教室里,抬头便可以看见电灯,有一天,某位同学为弄清楚灯泡的工作原理便拆下了灯泡,通过反复研究后终于了解了灯泡能发光的原因。这位同学研究灯泡便是格物,通过研究后了解了其原理便是致知,这就是格物致知。”借助这一方式为学生解释,再让他们列举类似例子,便能理解“格物致知”这个理学中的重要概念了。

陶行知先生说:“没有围绕生活的教育是死教育,没有围绕生活的学校是死学校,没有围绕生活的书本是死书本。”《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》也要求教师积极挖掘那些存在于生活中的历史资源,缩短教学与生活之间的距离。对学生而言,教材中的部分内容与自己生活相隔甚远,缺乏实用性,导致有些学生的学习兴趣不浓。因此,教师应当大力挖掘生活中的各类资源,把其融入历史教学中,让学生充分感受到历史与现实生活的内在联系,知晓以史为鉴的重要性,积极、主动地参与历史课学习与探究。

以“现代科技进步与人类社会发展”一课为例,计算机与人工智能技术和学生生活息息相关,在教学中容易联系到生活中的一些故事。这就需要教师找到对学生思维启发有利的切入点,精心选择导入材料,吸引其注意力,激活其思维。针对部分学生对手机依赖性较大的现象,可以借助PPT 呈现一些材料,引导学生对现代通信技术带给人类的影响展开思考,如“研究发现:当人类放任科技的时候,科技会带领人类朝着不良方向发展,进而带给人类诸多难以治愈的焦虑以及错觉。”借助此材料,教师应当引导学生反思“日常生活中人们为何会随时拿着手机”,进而思考“在促进科技大力发展的过程中,怎样防止科技带给人类的不良影响,以确保人类文明能够真正得到进步”。

作业是检测学生课堂学习效果的重要载体。教辅材料中的部分题目要求学生机械地对课本知识进行复述,作业设计和学生生活实际并不相符,进而造成学生产生错误认知,认为学习历史只是为了应付考试和做题。教师要把学生认知水平和已有生活经验相结合,为学生合理设计作业,切实落实“源于生活,应用于生活”的教育理念,引导学生学会学以致用。

以“现代食物的生产、储备与食品安全”一课为例,教师可设计如下题目:某工厂结合古法秘方生产出一种口味独特的火腿肠,要求广告商设计广告宣传,内容要博古通今,富有中国地方特色。作为某广告公司的一名设计师,你需要完成以下任务:第一,为该产品取名,要求切题、新颖,并能够充分展现中国古代在食品加工与储备方面做出的成就,以及其对世界的影响;第二,为该产品写广告词,让读者能够了解其腌制秘方的独特性,引起消费者浓厚的品尝兴趣;第三,了解《食品安全法》,强调产品配方的安全性。这些都需要学生收集整理相关知识,甚至结合化学知识调查研究产品配方。由于这道题目的现实性、开放性较强,因而也就使学生思维得到有效拓宽,让学生能借助历史知识分析和解决现实问题,不仅培养了学生的社会责任感,也增强了他们的家国情怀。

在高中历史教学中,生活化教学模式的应用价值较大,不仅能让课堂更加生动、有趣,也会使其实用性得到增强,并且能缓解学生学习压力,让他们主动参与到学习和研究中,进而帮助学生在生活体验中加深对历史知识的理解与感知,有效提高教学效果。因此,教师有必要了解生活化教学的价值,在课堂中通过一系列辅助手段对教学予以优化,让生活化教学的作用得到充分发挥,真正让学生学到知识、得到发展。

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