地方本科高校校企合作办学探索与实践——以湖北大学环境工程专业为例

陈 默，李俊华，李兆华，李 明，李台扬，于 婧

（1.湖北大学资源环境学院，湖北 武汉 430062；
2.海南天鸿市政设计股份有限公司，海南 海口 570100）

当前，国家对环保的重视程度越来越高，环保企业对高素质应用型人才的需求量非常大，环保人才应兼具扎实的理论知识和较强的实践能力[1]。地方本科高校的人才培养目标介于研究型高等院校的学术性人才和高职院校的技能型人才之间[2]，培养的学生需在扎实的专业基础知识、较强的实践和创新能力之间达到一定平衡。一方面，尽管地方本科高校环境工程专业在培养学生创新和解决实际问题能力等方面做了大量的改革和创新，但在实践教学过程中，仍存在理论教学与实践教学脱节、软硬件设施建设跟不上时代发展、工程实践流于形式、实习基地未发挥作用、教师的实践能力不足等问题[3]。另一方面，地方本科高校环境工程专业的人才培养目标内涵与环保行业人才需求的一致性，为地方普通高校与企业开展校企合作提供了重要的支撑和切入点[4]。全面开展校企合作人才培养对提高地方本科高校人才培养质量具有强烈的现实意义。

2.1 环境工程专业及“天鸿实验班”

湖北大学环境工程专业成立于1998年，一直保持较强的水污染控制专业背景，形成了以农村黑臭水体污染治理、固体废物处理处置与资源化利用和生态环境修复为核心的专业特色。2016年湖北大学与合作企业签订了校企合作办学的协议，成立了“湖北大学环境工程天鸿实验班”，简称“天鸿实验班”，2017年开始招生，是湖北大学与用人单位联合办学培养人才的一种办学模式。基于合作企业对人才的需求，由湖北大学资源环境学院围绕教学内容和实践环节进行改革、调整和修订，专门为用人单位培养高层次、复合型环境工程专业技术人才[5]。

2.2 “2+1+1”人才培养模式

“天鸿实验班”采取了“2+1+1”模式，实行双导师管理。学生入学前两学年在校完成通识课程和基础课程学习；
第二学年结束后，部分学生通过选拔进入“天鸿实验班”；
第三学年，“天鸿实验班”学生将在按照学校和企业共同制定的培养方案，在校继续完成专业知识学习，合作企业指派相关的技术人员来校进行交流指导；
第四学年，学生进入合作企业进行一年的实习实践，参与企业的日常生产经营活动并完成毕业设计，毕业后将直接留在合作企业工作。

2.3 校企合作办学主要举措

2.3.1 共同修订人才培养计划，完善课程体系

学院邀请合作企业共同制订了“天鸿实验班”人才培养方案。根据环保行业未来前景和发展趋势，对“天鸿实验班”的实用性课程进行了增补，引入企业人才、技术、案例，共建专业、课程、教材、教学与训练项目，有机开展课程建设与课程教学。在授课过程中学院邀请企业导师来校上课与培训，组织学生去企业参加暑期实习等。

2.3.2 共建“双师型”教师队伍

以“双师型”教师队伍建设为抓手，学院积极推进校企合作办学工作顺利开展。主要措施包括：一是送出去。学院选派骨干老师深入合作企业的生产、管理、服务一线的过程中，深度参与生产实践、提升实践技能，学习先进的管理方法[6]；
二是请进来。积极争取在合作企业中聘请工程技术人员和管理人员做外聘教师，参与专业理论课和实践类课程教学等。三是产学研成活转化。将科技资源、“校内+校外”产学研转化成果转变为教学资源，构建探究型的专业教学团队。

2.3.3 共建人才实践基地

根据校企双方签订的《校企联合人才培养协议》，“天鸿实验班”的人才培养基地包括校内和合作企业的校外实践基地。依托校内建设实践基地培养学生的综合思维和分析问题、解决问题的能力。“天鸿实验班”学生大四后进入企业“实战”，在企业“导师”的指导下，完成对岗位需求的学习，参与实际项目。此外，“天鸿实验班”学生的毕业设计与企业岗位匹配。

2.3.4 建立健全教育教学保障体系

湖北大学资源环境学院与合作企业考虑共同制定了一系列的经费保障和学生激励机制。比如《校企联合人才培养协议》确定了校企合作办学性质、办学名称、办学模式、教学管理、经费管理、学生遴选、毕业与就业、奖励与退出等几个方面的内容。此外，学院领导和专业老师定期前往合作企业调研校企合作育人项目开展情况，广泛听取企业相关人员和学生的意见建议。

3.1 与强手同台竞技、增强自信和凝聚力

“天鸿班”学生作为大四学生也要与同年入职的新员工一起完成入职培训。在这种工作氛围下“天鸿实验班”学生没有退缩，反而激发自身潜力，取得长足的进步。如2018届“天鸿班”学生在公司出师考核中取得了优异成绩，平均分高达到82.55分，甚至超过了三分之一的校招硕士研究生。培训结束后，“天鸿实验班”获得公司颁发的最佳进步奖，所有学生均顺利通过了见习期考核。

3.2 实践能力明显提高、增强就业竞争力

2018届“天鸿实验班”10名学生在公司实习的一年时间内，共参与了43项环境工程相关项目，人均超过4项，明显高于在校普通班学生。2人成绩在120名新员工中位居第三、第四，“天鸿实验班”团队获企业项目设计“最佳进步奖”。2018届“天鸿实验班”有4名学生获评校级“优秀毕业设计”，优秀毕业设计占比超过本专业总数一半。2019届“天鸿实验班”50%的学生获评“优秀毕业设计”。我们统计了2015级环境工程产业班、2016级环境工程、2016级环境工程（国际班）共三个班共117份学生的毕业设计成绩，“天鸿实验班”学员毕业设计得分（均分93.7分）均高于一般毕业生（均分80.3分）。总之，“天鸿实验班”学生通过在公司参与项目“实战”，显著提高了解决实际工程问题的能力。

3.3 厘清职业发展方向、毕业即就业

相较于普通班毕业生，“天鸿实验班”学生有以下就业优势：（1）明确就业方向，提前进入工作状态。“天鸿实验班”学生能够深度参与公司生产与管理，参加项目全流程。实习期结束后，学生能够快速选择适合自己的工作岗位。（2）工作有保障、毕业即入职。“天鸿实验班”学生毕业后可以直接入职合作企业，为保证本专业学生就业提供了有力支撑。

3.4 晋升渠道多元化，薪资水平稳步提升

通过大四一年在合作企业的“实战”，“天鸿实验班”学生对自身职业发展有了初步规划。结果表明，超过70%“天鸿实验班”学生选择了设计工种作为职业生涯的起点，约30%学生从事行政、项目运营、管理等工作。多名学生通过努力在正式入职较短时间后即获拔擢。对比2019年至2021年环境工程专业普通毕业生与“天鸿实验班”学生毕业三年内工资收入（图1），“天鸿实验班”学生入职第一年月平均工资为普通毕业生的1.4倍。入职三年后，天鸿实验班学员平均月工资达到8150元，涨幅为62%。

图1 环境工程专业毕业生在工作前三年的月收入

4.1 合作机制和制度需进一步完善

由于合作办学机制和制度还不够完善，当出现问题时无法解决，影响“天鸿实验班”的正常运行。比如，合作企业相关技术人员因生产和工作任务重，难以严格按计划进校完成课程教学，高校教师因繁重的教学和科研任务到企业锻炼的机会也不多。在遵守相关法律法规和充分考虑工作实际的前提下，校企双方应进一步出台制度细则，规定“天鸿实验班”相关主体的责任和义务；
针对不同主体建立健全多元的激励政策和考核评价体系，充分调动学校、企业和学生的主动性和积极性，促进“天鸿实验班”顺利运行和健康发展。

4.2 学生在校期间工程设计能力仍需提高

通过分析“天鸿实验班”学生参加合作企业组织的新进员工给排水知识摸底考试的成绩，我们发现“天鸿实验班”学生工程设计能力不足。可以从以下几个方面着手：（1）有针对性地优化课程设置。尽管学校针对合作单位对人才的需求增补了一些专业课程，但是课程设置要更有针对性。（2）强化“双师型”教师培养。在校企合作过程中校企双方进一步完善激励措施，为老师们提供在企业工作、实践的机会，不断提升教师的实践技能。

4.3 学生参与积极性有待提高

虽然校企双方针对本专业大一学生开展了“天鸿实验班”宣讲会，但是部分同学对自我认知不清楚，没有清晰的职业规划。针对以上的问题，可以从以下几个方面改进：（1）调整学生筛选流程。将“天鸿实验班”增设课程调整为开放式课程，所有在校生均可选修，增强学生对校企合作人才培养教育的了解；
（2）引入准入准出机制，加强学生在校企间的轮转。有意愿参加“天鸿实验班”学生可先进行短期实习、实训，后期综合考虑个人意愿和在公司期间表现，筛选出确有意愿赴企业的学生；
（3）聘请合作企业人力资源部门员工为大一在校生讲授职业规划内容[7]，帮助学生尽早明确职业目标和规划；
（4）开展硕士研究生校企合作办学人才培养模式探索。

4.4 学生思想教育和管理水平存在短板

“天鸿实验班”部分学生没有严格执行协议中在合作企业工作年限的规定，违背了企业培养储备人才的初衷，影响企业参与校企合作办学的积极性。此外，某些学生对企业认同、培养模式认同感降低，影响工作。上述问题可以通过以下几个方面进行改进：（1）加强学生德育和中国优秀传统文化教育。学校和合作企业要建设和完善德育教育模式[8]，引导学生树立正确的家国情怀，培养契约精神[9]；
（2）对“天鸿实验班”学生的生活和工作等开展系统、持续地跟踪记录[10]，了解用人单位的想法和意见，做好毕业生信息反馈工作，使校企双方深化合作办学工作有的放矢。

4.5 地区差异对校企合作的影响

地区差异等客观因素在一定程度上也影响了校企合作办学的效果。少数“天鸿实验班”学生无法适应当地环境，甚至出现水土不服等情况。一方面，老师注意提醒学生评估自身对地区差异的适应情况，合理决定是否参加“天鸿实验班”；
另一方面，可以进一步在武汉及其周边地区挖掘潜在合作企业，拓展湖北大学环境工程专业校企合作办学维度。

“天鸿实验班”校企合作办学项目的创办，践行了湖北大学环境工程专业培养高素质应用型人才的初心，转变了地方本科高校传统的人才培养方式，为输送适应新时代环保人才提供了一个崭新的方案，产生了较好的社会影响。今后，“天鸿实验班”应在合作机制制度、校企共建专兼职教师队伍、共建生产性实训基地等多方面进一步完善合作办学模式，培养出更多适合新时代要求的高素质复合型人才。

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