突破界限，打破常规——论小学德育云端课堂构建

文/广州市荔湾区文昌小学 麦秀英

（一）学生不在状态。云端课堂的开设能够让身处异地的教师与学生展开实时互动。但与此同时也就意味着学生已经离开了熟悉的班级、教师，转移到了一个有网络、有电子设备的舒适场所中。在这种相对安逸的条件下其失去了班级合作竞争氛围下的求胜欲，这时候的他们略显散漫、不愿听讲，身边随处可见的小零食、舒适的床和温暖的被窝在逐步侵蚀他们学习的激情。当学生在一节云端课程中意识到教师并不能做到百分百监管、不用刻意做出好学的样子也没事后，他们便会变本加厉直至被懒惰所腐蚀。在云端课堂中，由于要保障通话的流畅度，教师往往不会要求学生打开摄像头，这样一来学生在教室中的紧张感、压迫感荡然无存，自认为无人监管的他们容易开小差、做小动作，有些甚至直接浏览其他网页或打游戏，这并不是德育工作者想看到的理想状态。

（二）学生学习效率低。2019年疫情初期的寒假过后，广州的小学教学由传统的线下面授突然转变为崭新的线上远程教学。这不仅是教学形式的改变，影响更深远的是教育模式的提升。一夜之间，“互联网+教学”不再是一句空话，而是全方位、各学段、多学科的运用到一线教学当中。面对这个新挑战，一般教学已经难以开展，德育就更加雪上加霜。部分后进生由于家里缺乏有效监督，每天拿着手机做着学习以外的事情。老师得知后都会开展家校共育的措施，分别和学生、家长谈话。但家长要工作，很多时候确实难以时时刻刻监督孩子，因此，疫情期间的家校德育工作的开展就变得异常困难。

（三）家长对德育工作不重视。“孩子在学校归你管，回家之后归我管，我们各管各的”，当老师找家长反映学生情况的时候，难免有些比较极端的家长，会认为老师和家长对学生的教育是“各司其职”“互不干扰”。这种想法，割裂了家校共育中家长和老师之间的重要关系。其实，学生的健康成长是离不开家庭教育和学校教育的，两者是互补和成全的关系，而不是割裂、分开的状态。德育作为家校共育的重要组成部分，需要学生—老师—家长三方手牵手、肩并肩，同一方向，共同努力，协同发展，这样才是对学生全面发展最好的做法。

（一）改变云端课堂的现有模式。如在二年级上册《我是班级值日生》一课中，我们可以提前设置问题：“什么是班级值日生？值日生应该做些什么？”并将其呈现在微课之中，让学生自行思考，与此同时我们还可以借助QQ、微信等软件的优势功能，将同一小组的学生拉入到同一讨论组之中，在组群内着重强调微课内容、展示具体问题，让小组同学通过打字聊天、语音消息、语音通话、视频通话的方式进行无障碍沟通，得出最终结论，并做好论述材料准备。此时，教师可以让每个小组以自荐、推荐的方式选出一位代表，在云端课堂开课后，每个小组的代表要以麦序发言的方式与他人分享自己的探究成果。这种云端课堂+微课的模式有诸多好处，一方面教师可以通过查看聊天记录、加入视频聊天的等方式及时了解学生的合作动态，对其探究方向进行及时把控；
一方面是能给予学生充足的发挥空间，在锻炼其观察力、表达力、思维力的同时培养其论证能力；
另外能在线上环境中创设出与线下课堂如出一辙的合作与竞争氛围，唤醒孩子们的拼搏精神与求胜欲；
最后能在打破传统云端课堂教师“独自演讲”的状态，给学生提供展示的舞台与机会，在提高授课效率的同时保障教学质量。

（二）与家长形成高度共识。首先，教师可通过现代化沟通手段，与家长进行深入交流，在肯定德育对小学生成长的重要促进作用的同时，要明确云端课堂具体运用过程中所可能出现的负面影响，让家长意识到德育的关键性，认识到云端课堂中年纪较小、自控力较差的学生需要监督与陪伴，以促膝长谈的方式统一思想战线。其次，教师要建立健全长效沟通机制，时刻与家长保持联系，利用现有家长群等，在上课前提前发布课程相关的重点信息，引导家长运用正确的方式与学生一起学习相关知识，对其学习进度、学习状态等进行有效把控。再次，教师要在互相平等、尊重的基础上肯定家长们的教育思想，根据家长所提出的意见或建议，去设计带有贴合课程内容、带有教育意义的亲子活动。一方面能在收获快乐亲子时光的同时有效拉近亲子距离，另一方面能改善教师与家长之间的关系，有助于达成教育共识，最关键的还是能通过与云端课堂的相互结合达到以理论促实践的效果，提高学生的综合运用能力。

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