“知行合一”视角下纺织类实践教学师资队伍建设的研究与实践

林洪芹，郭岭岭，王春霞，崔 红，高大伟

（盐城工学院 纺织服装学院，江苏 盐城 224051）

众所周知，应用型高校坚持以培养高质量应用型人才为目标，积极致力于实践教学的改革工作。实践教学比理论教学更符合学生学习心向所趋，不仅能促进理论知识的转化，强化学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，还能锻炼学生的学习能力、动手能力和创新能力。教师的实践能力直接影响实践教学环节的实施，因此，加强师资队伍的建设，多措并举提升教师的专业水平和综合素质，培养一支能胜任实践教学任务的师资队伍，对提高实践教学质量尤其重要。

从古到今，人们对知与行的关系一直存在不同看法。宋元之际，儒学家金履祥提出“知行能之，知行合一”[1]，这是中国古代的知行观。明代思想家王阳明首次正式提出“知行合一”思想，“致良知，知行合一”是阳明文化的核心[2]。近年来，不少专家、学者对已有的“知行合一”理论进行了深入探讨及应用研究[3-5]。党的十八大以来，习近平总书记根据国内外形势变化，对知行辩证关系进行了理论阐述和实践探索，在多次重要讲话中倡导和要求做到“知行合一”，“知”是理论层面，“行”是行动层面，两者相互影响、相互促进、互为补充，是辩证统一的关系[6]。上海师范大学卢家楣教授提出了“以情优教”的教学理论，即协调好“认知”“情感”[7]，以情感促进教学效果提升对实践教学来说也十分必要。因此，应在实践教学中倡导“知行合一”的思想理念，强调理论和实践的辩证统一，同时注意结合“以情优教”，发挥情感因素的促进作用，提高实践教学质量。

要想提高纺织工程专业学生的实践能力，仅靠增加实践教学环节的学时无法从根本上解决学生动手能力欠缺的问题，具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师是关键。因此，教师需不断学习、与时俱进，勇于探索创新，坚持言传身教，其角色定位为实践教学活动的组织者和引导者，可发挥主导作用，由原来注重知识传授的“教”转向注重学生全面发展的“学”。教师在教学中应遵循“知行合一”思想，充分考虑实践教学中认知方面的问题，以学生为中心，发挥其主体地位，并利用情感优化教学，使纺织工程专业的实践教学活动既符合教学的要求，又能使学生主观上感到满足，进而培养理论知识和实践能力相融合的专业化综合型人才，实现实践育人的教学目标。在“知行合一”视角下，教师和学生在纺织类实践教学中的角色定位如图1所示。

图1 角色定位示意

3.1 有计划地开展教师继续教育和培训，组建高水平的实践教学创新团队

在“知行合一”视角下，为确保扎实推进纺织工程专业“双师型”师资队伍的建设，盐城工学院结合学校、学院实际和纺织工程专业实践教学需要，坚持引进和培养并重，制定切实可行的师资队伍建设计划，加强实践教师梯队建设，组建高水平的实践教学创新团队。除了加大力度引进纺织工程专业发展急需的人才外，调入、聘请高层次的企业技能人才担任兼职教师参与实践教学工作，传授自己掌握的专业知识、实地操作技能以及实践经验；
针对现有教师的情况，合理调配教师资源，有计划地开展教师继续教育和培训，采取传帮带、教学竞赛、微课比赛、督导听课等形式提高教师的教育教学能力，鼓励支持在岗专任教师在职提升学历、外出访学或进修、企业挂职、企业实践锻炼等，努力提高教师自身专业水平、实践能力，并积极采取措施不断提高教师的地位和福利待遇，改善教师的工作和生活条件，激发教师的工作激情，进一步有效稳定师资队伍。比如，以“织物设计与打样”实践课程为主组建的实践教学创新团队由承担该实践课程教学任务的4位指导教师组成。该团队教师热心学科竞赛工作，责任心强，结合成员教学、实验室、海外访学以及企业工作等经历，组织和指导纺织类竞赛的经验，从事多年该实践课程的先修课程“织物结构与设计”教学的理论知识等，借助学习网络资源、兄弟院校类似实践课程教学和参赛经验等，认真选题，有计划、有目的地组织实施“织物设计与打样”实践课程的教学和指导学生参赛，积极将学科竞赛的案例和要求融入教学中，促进学生知行结合，提高学生的综合素质。

3.2 利用校内外资源，为教师创造提高工程实践能力的条件，促使教师向“双师型”发展

根据当前纺织行业发展和实验室建设需求，加大实验室仪器设备投入，引进中国计量认证（China Metrology Accreditation，CMA）标准化体系建设纺织产品检测教学与科研平台，构建一个集实践教学、技能培训、科研服务功能于一体的示范化平台，为教学、科研、社会服务提供重要保障；
通过加大原有资源整合和共享力度，采取调整、充实、自制实验设备等方法，不断完善实践教学基地的硬件软件设施，组建纺织工程专业校内实践教学平台，鼓励教师积极参与实验室建设工作，利用校内资源，不断提高自身实践能力；
在建设好校内实践教学基地的同时，根据纺织类专业特色和地方经济发展对人才的需要，依靠自身优势和资源，与盐城及周边地区的学校、纺织企业以实现优势互补、互利互惠以及共同受益的模式共建校外实践教学基地，教师充分利用校外实践教学基地的生产实践条件进行工程锻炼和培训，参与企业实际工程项目，强化实践育人，促使教师向“双师型”发展。

3.3 加强实践教学改革，促进师资队伍整体水平的提高

加强实践教学改革，通过完善本科人才培养方案，以学科竞赛为纽带，构建实践教学和纺织学科竞赛相融合的纺织工程专业实践教学体系[8]；
在实践教学内容上，教师根据纺织行业最新信息、典型案例以及各级各类纺织类学科竞赛内容和要求，充实优化实践教学内容；
将“知行合一”理论应用于实践教学，结合以情优教，合理应用现代教学技术手段，采取启发式教学、互动式教学以及自主学习等实践教学方式；
加强实践教学过程管理，保证实践教学健康有序开展，进一步促进实践教学质量的提高；
除完成实践教学任务外，教师积极组织学生参加纺织类学科竞赛，着力培养学生团结合作意识、实践能力和创新能力，也进一步促进师资队伍整体水平的提高。比如，教师在开展“织物设计与打样”实践课程教学时，利用前几届学生参与纺织类竞赛取得的成绩，从情感上调动学生学习该实践课程和参与学科竞赛的积极性。在教师的引导下，学生通过自觉探索发现获得相关知识、竞赛资料和信息，培养自主学习能力，完成设计任务。利用计算机辅助设计模拟设计教学软件进行织物设计及应用效果模拟，加深学生对织物设计方法的理解，归纳总结并实际运用，让学生通过“织物设计与打样”综合训练的实际操作，对比织物试织效果与创意设计效果图，提出问题加以分析，得出结论并进行修改和完善，实现实践教学过程中的“知”与“行”相结合；
由于实践教学活动与学科竞赛相结合，小组团队成员从最初采取自由组合的方式改为在学生自由组队的基础上调整弱势团队个别成员或帮扶弱势团队，避免弱势团队因学生能力的欠缺无法形成有效合作，使团队成员之间通过相互学习交流、激励、促进，弥补各自的不足，共同完成课程任务，增强学生的团队意识和集体主义观念。除指导教师集中讲解有关内容、准备工作以及观看操作视频外，几位指导老师与小组团队建立一对多的辅导对应关系，分批分阶段进行现场演示和跟踪指导，解决学生在“织物设计与打样”中遇到的问题。另外，改革实践课程考核方式也有利于提高学生学习该课程的积极性、主动性，学生在完成该课程任务的同时，积极参加纺织类学科竞赛。教师在组织学生参赛的过程中注重学生“以行求知”的过程，使学生能加深对织物结构与设计理论知识的理解，进一步促进学生知行合一，也使学生得到多方面的锻炼，提高综合素质。实践教学和竞赛实践也可以提升教师的教学能力和水平。

“知行合一”的思想对纺织工程专业实践教学改革有促进作用，对推进实践教学师资队伍建设有现实指导意义。合理的政策导向吸引了大量优秀博士入职，提高了教师参加继续教育和培训的积极性，建立了科学合理的实践教学创新团队。教师的教学能力、实践能力以及专业知识水平大幅提升，在教学质量提升方面取得了一定成效，如2020年纺织工程专业教学团队获批江苏省“青蓝工程”优秀教学团队，2021年纺织工程专业教师团队申报的成果共获中国纺织工业联合会纺织高等教育教学成果一等奖1项、二等奖3项，2022年纺织工程专业获批国家级一流本科专业建设点等；
为了有效整合校内外资源开展实践教学活动，组建了纺织工程专业校内实践教学平台；
盐城工学院与盐城工业职业技术学院、江苏悦达纺织集团有限公司、江苏联发纺织股份有限公司等学校或企业建立了实质性的校外实践教学基地；
2022年8月，纺织产品检测教学与科研平台顺利通过CMA能力扩项评审，获江苏省市场监督管理局颁发的CMA检验检测机构资质认定证书。教师在实践教学中引导学生做到知行合一，学生综合素质、实践能力和服务社会的水平大大提高，参加学科竞赛取得了比较理想的成绩。近3年，纺织工程专业考研录取率均超过31%，毕业生就业率超95%。2022年，教师指导纺织工程专业学生参加“新澳杯”第十三届全国大学生纱线设计大赛，获得一等奖2项、二等奖6项和三等奖9项；
参加“东进杯”第十四届中国高校纺织品设计大赛，获得一等奖1项、二等奖13项和三等奖19项等。

在“知行合一”视角下，实践教学师资队伍建设的具体实施内容是一种有益的尝试，大力实施实践教学师资队伍建设方案，促使教师提高了专业化水平和实践能力。在实践教学中，教师注意结合“以情优教”引导学生做到“知行合一”，激发了学生的潜能，学生的综合素质得到了提高，特别是学生的创新能力与团队合作能力。在今后不断探索实践教学师资队伍建设过程中，教师要不忘教育初心、牢记育人使命，为推动实践教学高质量发展、培养合格的卓越纺织人才而努力。

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