小学数学对话教学策略

■文/陈 程

在小学数学课堂教学中，对话意味着平等和交流，这与当下的教学模式以及教学要求相吻合。小学数学教学中，教师组织对话教学，一方面能够有效树立学生的学习自信，调动学生的主观能动性及参与课堂活动的积极性，另一方面能够活跃课堂教学氛围，拉近师生之间的距离，建立和谐的师生关系，提升学生学习的积极性。那么，在小学数学课堂教学中，教师如何有效开展对话教学呢？

数学是一门基础学科，发展学生的思维能力是数学教学的重要目标。教师在教学中不能以传统的方式灌输知识，也不能单单只教授一些简单的数学公式、定理，而是要让学生在有效对话的基础上探究数学知识的本质。因此，教师在应用对话教学策略时，应当辅助主题任务，以此打开对话。对话主题可以是教师预设的，也可以是教学过程中生成的，但必须基于学生的认知基础，让学生在自主对话中获得知识。

例如，在“折线统计图”一课的教学中，教师可以先创建学习小组，要求学生自主搜集、统计这些数据，并绘制统计图。收集数据的对象可以是班级中男女生的身高，也可以是最近一个月的气温变化等，以此进行师生对话及生生对话。以绘制身高折线图为例，学生交流展示后，教师可以提出以下提问。

师：你从同学绘制的身高折线图中发现了什么？

生1：××同学最高，××同学最矮，男生偏高一些，女生偏低一些。

生2：男生组的身高差异较大（或较小或较为平均）。

生3：最高与最矮之间的身高差距较大（或较小）。

教师根据学生所绘制的身高折线图逐个提问，而学生逐个回答，此后就应当以个性拓展至共性，也就是以“折线图”展开提问。

师：一般情况下，折线图可以适用于哪些情况？

生4：可以体现数据的发展趋势，如稳定的向上、向下走势，或出现不稳定的波动。

生5：可以对比相对较少的数据，如男女生身高。

师：在实际绘制过程中需要注意哪些问题？

生6：描点要准确。

生7：要将所有的描点按照顺序进行连接。

生8：纵轴上应当标明数量及单位。

生9：横轴要写清具体的项目名称。

在上述教学案例中，教师以学情反馈为基础，及时追问。当学生能够准确说出纵轴的注意事项时，教师还问到了横轴。在“学为中心”的小学数学课堂上，教师以学生为主体展开问答，以主题任务打开对话，使得对话更加深入、更加具体，充分体现了对话应有的价值。

有效的课堂必然是精彩互动的课堂，师生互动不仅是教师与学生之间的互动，还是生生之间的交流、对话，是一个相互作用的动态过程，是情感交流的过程，对话的过程是平等的。只有这样，学生才能敢于发表自己的见解，学习才会有热情，课堂才会更精彩。

1.师生情感对话，促进思维交融

在师生对话过程中，不管是对话内容，还是对话语气，都能够体现师生的情感和态度，这对学生的情感体验有着显著的影响。如果教师在对话中表现出不耐烦，会使学生产生极强的抗拒心理，不仅会影响学生的学习兴趣，还会降低学生的学习效果；
如果教师在对话中更多地使用鼓励性、赞赏性的语言，不仅能够有效调动学生参与课堂教学活动的积极性，还能够提高学生的学习热情。因此，教师要关注对话过程，特别是其中的情感因素，以促进师生之间的思维交互、交融。

例如，在教学“解决问题的策略”一课时，有些学生在课堂中主动表达了自己的不同见解，提前预设了各种有效的解题策略；
有些学生善于倾听，但不善于表达。面对这种情况，教师要及时对学生进行评价，要肯定或赞赏他们，这实际上就是情感对话的过程。如果教师在评价中使用暴力性语言，必然会严重挫伤学生参与学习的积极性，影响学生的心理期待，学生就难以保持学习热情。在实际评价过程中，教师还要兼顾不同层次、不同水平的学生，要正视他们在认知、理解及解题方面的差异性，要采取有效的举措使每个学生都能够主动参与到情感对话中。

又如，在教学“倍数与因数”一课时，教师要注重学生计算兴趣的培养。在教学2、3、5倍数的知识点时，不能直接将倍数和因数的规律告诉给学生，而是要让学生说一说1～100以内的哪些数字可以被2整除，哪些数字能够被3整除，哪些数字可以被5整除，分别挑选之后，再让同学将相应的数字进行归纳总结，从中探索能够被2、3、5整除的规律。这样既能够发挥学生学习的主动性，又能够培养学生计算的浓厚兴趣，还能够培养学生的计算能力，提高学生的学习能力。

此外，教师还要激发学生的数学学习兴趣。对话实际上也是一种情感交流方式，不同的对话体现着不同的情感，这种情感对学生的客观认知有着显著的影响。

2.生生互动对话，促进合作交流

生生对话也是对话教学不可缺少的重要构成。学生是最为关键的主体，如果教师在教学过程中能够为学生提供自主交流的机会，必定会使学生的思维发生碰撞，必然能够提高学生的学习水平。任何形式的对话都是极具教学价值的。因此，在课堂教学过程中，教师可以组建学习小组，让学生以小组为单位展开对话、展开交流。

在教学“百分数”时，为了加深学生的理解，促进学生之间的交流与合作，教师可以引入一些典型例题，如工厂5月份的计划用电为2500度，实际用电为2125度，求节约了百分之几？为了使对话有价值，也为了提高合作效能，教师要求每个小组至少给出两种解题思路。学生在小组内展开了积极的探讨，每个学生都踊跃表达了自己的看法。以组1为例：方法一，先求节约的度数，然后除以计划度数，以此得出实际用电比计划用电节约的百分数，并列出综合算式（2500-2125）÷2500=15%。方法二，将计划用电看成整体1，先求实际用电的百分数，然后算出百分数和1之间的差，这样就能顺利得出节约的百分数，并列出综合算式1-2125÷2500=15%。

由此可见，学生在交流和探讨的过程中，不仅能够找到不同的解题思路，形成善于思考、分析、聆听及交流等能力，还能够树立合作意识。

一说到对话，人们的普遍认知是两人以上之间的交谈，而现实生活也确实如此，但落实于课堂实践中，教师不可忽视自我对话的作用，自我对话是最好的自我沟通方式。在数学教学中，教师要引导学生积极展开自我对话，让学生对所学知识进行梳理、归纳及内化，以此提升自身学习能力。当前，学生进行自我对话的方式非常多元，如学生可以以数学日记的形式梳理本单元的知识点，从中发现自身的不足等，这些对提高学生的反思能力和学习能力有着重要的作用。

例如，在“圆柱和圆锥”一课结束后，教师可以让学生以所学知识展开自我对话。如学习本单元知识后，我对圆柱和圆锥有了全新的认知，了解了沿着圆柱的高展开后可以得到一个长方形，这是圆柱的侧面，长方形的长就是圆柱的底面周长，而宽就是圆柱的高；
圆锥和圆柱不同，它只有一个底面，相同的是它的底面也是一个圆，将圆锥展开后，它的侧面是一个扇形。同底等高的圆柱和圆锥之间有着密切的联系，圆柱的体积是圆锥的三倍，当学生梳理完相关知识点后，就会更加清楚地掌握本单元的知识，也可以从中发现自己的不足，找出自己学习过程中存在的问题。

学习过程中的自我对话，是提升学生学习能力的重要举措。一方面可以使学生养成良好的学习习惯，另一方面能够让学生在自我对话的过程中及时发现不足，查漏补缺，从而完善自己的知识体系。

总之，对话是经过验证的有效教学手段。在数学教学过程中，教师要结合学情，设置科学合理的对话主题，这样不仅能够提高教学效率，培养学生的学习能力，调动学生学习的积极性和主动性，还能够拉近师生、生生之间的距离，充分展现和发挥对话的价值。

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