新时代背景下大学生实践课程模式探究

李玉道，张广玲，宋月鹏，宋占华

（山东农业大学，271000，山东泰安）

党的十九大提出了发展创新型国家的战略，实现从“中国制造”到“中国创造”的转变，社会和企业对大学生的综合素质、实践能力、自主创新能力的需求日益增强，因而，提升大学生综合实践能力成为当前高校极为迫切的任务。实践课程对大学生理论、实践能力的提升具有不可或缺的作用。为了进一步提高大学生实践能力，改变传统课堂实操内容，丰富实践课程形式，建立了适用于线上的实践教学模式。但是大学生的培养与中小学生存在显著的差异，即高校学生注重以实践为中心的课程线上授课模式效果远不及实地授课模式好。在这一背景下，如何探寻出一条合理的、较完善的实践授课模式，从而保障大学生实践课程效果显得尤为重要[1]。

建课-录播、建课-直播模式的大量推广，带来了课前准备工作量大、“刷课”现象丛生、课堂交互行为缺失等问题，这突显了该模式的局限性。特别是实践课程的设置缺失动手环节，这与其“实践”的出发点背道相驰，不但减弱了学生对理论知识的进一步消化、理解，同时增加了学生对复杂实践环节的疑惑与不解[2]。从资源共享的角度出发，在我国信息化发展的今天，能够在短时间建立起强大的互联网公共教学平台和实现课程资源的快速上线，MOOC 教学模式应运而生，通过前期资源的选定到完善，从确定教学方式到课堂教学设计，利用数据库的独特机制实现以考核为基础、多种教学手段为核心、数据统计支撑的贯穿式教学模式。此外，“大学联盟” 的教学形式在强强联合和特色突出的联盟下实现资源的互助共享，不但为学生提供更为优质的教学资源，同时节省了前期准备的大量资源。选课上课、实验室建设、学习实践、毕业论文设计、人才培养等多方面合作形成稳定的“C 平方科教战略联盟”。综上所述，疫情开始以来国内学者对高校实践课程授课模式进行了充分的研究和分析，作了积极的探寻和评价。但从长期发展来看，可持续发展的研究并不充足；
从学科门类开看，缺乏农、理、工、医等方面的研究，并且对各种模式缺少综合性分析。

疫情期间，全国中小学生及高校大学生都被迫待在家中以网课形式学习学期课程。其中，高校大学生除书本课程内容外，还有非常重要的实践课程教学。然而受到疫情影响，高校大学生无法到实验室中进行相关课程实验学习，因此本文特此提出三种线上大学生实践课程教学模式并进行深入探究[3]。

1.1 视频演示授课模式

视频演示授课模式主要分为两种模式：录制式和直播式。

1.1.1 录制式

录制式，顾名思义，为实验课教师录制实验过程的视频，录制完成后剪辑并配上解说以视频形式发给学生保存并反复观看。在录制过程中，实验课教师会严格按照实验步骤为学生一步一步分解实验过程，旁边会有多台摄影设备进行多角度拍摄，录制完成后通过剪辑合成，学生可以从各个角度观看实验过程，达到较好的学习效果。同时，通过后期配音将实验过程及实验步骤等知识点按视频中所拍摄的步骤进行讲解，让学生更好地学以致用，将理论与实践有机结合，达到较好的学习效果，以便学生更好地掌握所学书本知识。

但是录制式优缺点分明。优点显而易见，视频形式可以让学生更直观地了解实验内容及实验步骤，并且可以长期保存反复观看，价值较高，学习效果也较好。缺点主要集中在实验课教师方面，视频录制成本高，耗费人力精力较多，需要视频剪辑与后期配音，因此一条实验课视频制作成本偏高，并且无法实时得到学生的反馈[4]。

1.1.2 直播式

直播式，即实验课教师通过网络平台直播的形式为学生展示实验过程。实验课教师通过稳定的网络直播平台，如新兴的钉钉、腾讯课堂、腾讯会议等教学直播平台为班内学生在实验室进行课堂制实验课直播教学，与线上书本教学方式无异。实验课教师在实验室中亲自为学生做实验，助理教师进行拍摄即直播实验过程，在直播讲授的过程中，实验课教师与助理教师可以通过实时弹幕来回答学生的疑问，这更好地实现了师生互动，并提高了课堂学习效果，可以为学生带来更为生动的实验课[5]。

但直播式实验授课模式同样优缺点分明。优点即为上文所述，课堂直播效果好，课堂活跃，师生互动性强，实验课教师可以得到学生的实时反馈并及时调整授课方式。缺点是学习效果较差，无法保证学生课后较好掌握实验课内容[6]。

1.2 虚拟操作软件授课模式

理论教学、实践教学与虚拟仿真教学并重，通过引入国家级“虚拟仿真实验教学中心”的教学资源，做到教学过程中的虚实结合、互为补充，可以全方位提高学生对教学内容的理解和运用能力。

虚拟操作软件授课模式，主要为利用先进虚拟仿真实验教学软件，在每位学生的电脑上安装该虚拟仿真操作软件，在实验课教师的线上屏幕直播指导下，带领学生进行实验项目虚拟仿真操作，可以通过输入数据、三维仿真操作等多样化形式进行实验，这使得学生的线上实验更加真实且便利。但缺点明显，即需要每位学生均配备较高配置的电脑，且虚拟仿真操作软件购买成本较高[7]。

1.3 领导小组制线上授课模式

为了以学生为主体开展教学，实验课程教授贯彻“领导小组制度”。将实验课程资源与课堂教学内容相互融合，创新教学方法，满足不同层次、不同学习习惯学生课程学习的需求。实验项目的设置尽可能贴近实际，紧跟所学课程的发展趋势，使学生接受更为实际、更加系统的训练[8]。

在实验过程中，根据“小组领导制度”，学生自己查实验指导书，采用分组直播的形式，每个小组分配一名负责教师，学生共同按照步骤说给负责教师听，由负责教师在学生的指示下完成实验，并在实验过程中为学生普及各项专业知识，带领学生在这个过程中进一步加深对书本知识的理解。

但领导小组制线上授课模式的缺点主要在于教师资源占用率较高，无法获得较多师资分配时便无法有效实施。

本文共提出了三种线上大学生实践课程教学模式，分别为视频演示授课模式、虚拟操作软件授课模式、领导小组制线上授课模式。以下针对这三种线上大学生实践课程教学模式的缺点提出改革方案与探究分析。

2.1 视频演示授课模式改进方案

针对视频演示授课模式录制式与直播式各自存在的缺点，现提出以下改进方案：录制式与直播式合并。将两种方式合并为一种授课方式，录制式将核心实验步骤录制并剪辑配音处理，以视频形式将最核心的实验过程传给学生，让学生保存并反复观看后，由学生提出疑问与反馈，实验课教师再以直播的形式在线上直播中为学生答疑，并进行实验直播[9]。

2.2 虚拟操作软件授课模式探讨

针对虚拟操作软件授课模式高成本的缺点，目前还没有更好的解决方案，尽管教学效果好，可以让学生们体验虚拟操作与传统教学相结合，感受到身临其境的操作，但由于其成本高，提前建有或者能协调虚拟仿真中心的可以使用该授课模式[10]。

2.3 领导小组制线上授课模式探讨

针对领导小组制线上授课模式教师资源占用率较高的缺点，现提出以下建议：将班级学生分批次分组进行实验，这有效克服了教师资源占用率高的缺点。但随之而来的是另一个棘手的问题：教师上课场次增加。因此，本文也不推荐使用该授课模式。

综上所述，改进之后的视频演示授课模式更为合理，在学生的学习效果得以保证的同时，提高了师生互动的频率，使得疫情期间线上大学生实践课程更具丰富性[11]。

新时期对于大学生实践能力的要求，催生了许多新兴行业如网络授课APP、线上远程病情治疗、无人智能快递收纳箱等，同时新时期大学生实践课程视频演示模式也应运而生。文章所述的三种实践课授课模式不仅仅适用于疫情期间，亦适用于各种时刻，通过对比，改进之后的视频演示授课模式更为合理，更适合出现实践课无法现场授课情况时的实践教学。为了进一步提高线上实践课效率，要利用好一切教学资源，线上大学生实践课程模式还需进一步探究。

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