中学数学课程思政研究综述

徐金润 肖阳芳 邵贵明 熊建军

1.黄冈师范学院数学与统计学院 （湖北省黄冈市 438000）

2.湖北省鄂州高中 （湖北省鄂州市 436000）

青少年作为民族的希望、国家的未来，中学阶段是他们“三观”形成的关键时期，将课程思政推广到中学课程中，有助于引导学生扣好人生第一粒扣子。数学作为中学阶段的必修基础课程，是实现思政教育的重要载体。在课程思政的教育背景下，结合数学学科的特点融入德育元素，因势利导，不仅可以提升学生的核心素养，还有助于促进学生形成良好的人生观、价值观、世界观。基于此，本文利用文献研究法和比较研究法，以有关中学数学课程思政的34 篇文献为主要素材，利用CiteSpace 软件将中学数学课程思政研究结果与高等教育和职业教育进行对比，从文献数据与结构、已有的研究结果和结论与展望三个方面对中学数学课程思政的研究结果进行归纳与概括，试图梳理相关研究成果并找到新的突破口，以期更好地为学者研究中学数学课程思政提供参考。

在文献搜索过程中，利用“中国知网”数据库文献检索中的主题检索功能，以“数学+课程思政”为检索词，以“精确”为匹配类型，时间范围不限（检索时间为2022 年3 月21 日），可以得到933 个结果。通过文献可视化分析可知，自2016年习总书记提出“课程思政”以来，许多学者展开了一系列研究，发文量逐渐上升，其中2021 年发文量高达509 篇，2022 年尚且开始就已经有65 篇文献见刊了。[1]继续筛选将“学科”勾选为“中等教育”，可以得到第一篇有关中学课程思政的研究文献的发表年度在2019 年且呈递增趋势增长。最终，本文选取了有关中学数学课程思政期刊28 篇和硕士论文6 篇，并对其研究成果进行概括和总结。

利用CiteSpace 软件对34 篇文献进行可视化分析发现（见图1），34 篇文献关键词集中于“课程思政”、“思政教育”、“中学数学”、“高中数学”、“立德树人”，正符合本次研究综述的要求。再利用CiteSpace 的机构共现图谱功能可以发现（见图2），文献作者主要来源于“天津师范大学”、“华东师范大学”、“延安大学”、“南京师范大学”等高等院校，以硕博研究生、高校教师、中学一线教师构成主要研究群体。从基金项目来看，研究基金主要来源于教学改革项目和教育科学规划课题，契合将课程思政融入课程教学的教学改革。

图1 关键词知识图谱

图2 机构知识图谱

现有文献主要研究内容集中在中学数学课程思政的理论建构、价值意蕴和实施路径探索三个部分，对目前中学数学课程思政已有的研究成果进行概述。

3.1 中学数学课程思政的理论构建

3.1.1 数学学科所蕴含的思政元素是隐性的

中学阶段的思想品德课是中学生接受思想政治教育的主要渠道，是德育工作中的显性教育形式。数学作为自然学科与社会学科相比在德育元素方面呈现隐性特征，蕴含的思政元素隐藏在数学史、数学知识点、例题习题等各个方面，需要教师去努力挖掘。[2]教师可以把教学知识点融入到自己创设的教学情境中，采用内隐式的形式将数学中的思政内容寓于教学全过程，不仅弥补了显性教育形式中的不足，达到思想政治显性教育和隐性教育相统一，还以润物无声的方式实现立德树人的目的。[3]

3.1.2 思政元素的挖掘方向

《普通高中课程标准(2017 年版2020 年修订)》指出高中数学课程要以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科学精神和创新意识，提升数学学科核心素养。[4]基于此,有学者提出了数学课程思政元素挖掘的四个维度：科学文化素养、个人良好品质、辩证唯物主义和爱国主义精神。[5]内容具体、形式抽象、理论严谨是数学这门学科的显著特点，教师可以从这四个方向入手深入挖掘数学资源中蕴含的思政元素，抓住数学课程的思政性，遵循中学阶段学生的心理发展水平和年龄特征，适度、适时、适当的进行思政教育，实现寓教于乐、寓学于乐。

3.1.3 课程思政的建设策略

已有的文献大多从学校、教师、学生、资源四个维度论述了中学数学课程思政建设的策略。[6]学校作为德育工作的前沿阵地，要对数学课程思政进行全方位设计与规划，形成课程思政管理制度、课程思政项目立项研究、打造精品课程思政示范课程等制度，协调建设课程思政。[7]数学教师是承担“传道、授业、解惑”德育责任的第一人，必须要发挥教师队伍的示范引领作用，严格遵循加强“师风、师德”创建的基本性准则，加强教师队伍思想政治建设。教师要具有终身学习的意识，保持自己思想的先进性，不断加强自己的理论素养与学科素养，先育己再育人。学生是学习活动的主体，是立德树人工作的对象。因此学生应当具有德才兼修的意识，要懂得自己通过数学课程并不单单只是为了获取科学文化知识，还要提高自己的思想道德。在生活中，学生要学会利用唯物主义的观点辩证看待问题，并且时刻保持理论与实践相结合的信念。在资源层面，数学教材、高考试卷等内容都是课程思政建设的对象，可以在编写上适当增加含有思政元素的内容，突出中国特色。

3.2 中学数学课程思政的价值意蕴

3.2.1 国家政策的落实

大多数研究文献都以习近平总书记的重要指示和教育部颁发的重要文件为指引，确立了将思政之“盐”溶入课程之“汤”的重要性，阐述了中学数学课程思政的价值意蕴，是立德树人的根本要求。将“课程思政”与数学课程相融合，是落实国家政策的重要之举，有助于深化教育教学改革，实现协同育人，回答了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。[8]

3.2.2 现实的迫切需要

少年强则国强，在如今的信息化时代，处于中学阶段的青少年判断能力差，遇到事情不够理智抵御不了诱惑。部分青少年盲目追星信仰缺失，社会责任使命感下滑，心智不够成熟。课程思政融入中学数学，不但可以培养学生的思想道德修养和人文素养，训练学生的辩证思维能力，还可以培养学生的家国情怀和民族自豪感。[9]

3.2.3 提高学习兴趣

兴趣是最好的老师。研究发现在数学中践行课程思政有助于给课堂注入活力，数学中蕴含的数学故事和哲学思想等内容可以提高学生的学习兴趣。[10]例如在讲解指数函数时引入我国GDP 的增长速率可以增强学生的民族自信，在讲解杨辉三角时引入《九章算术》让学生领会我国的数学成就，教师在课堂中适当引用这些内容，不仅有助于学生理解这节课的内容，还能激发学生兴趣，活跃课堂氛围。

3.3 实施中学数学课程思政的路径探索

3.3.1 教学设计是重点

教学设计的好坏直接关系到数学课程与“课程思政”融合的效果。教学设计要遵循学生的认知水平和身心发展规律，抓住“课程思政”这一核心理念，以学生为中心真正促进人的发展。就具体的教学设计而言，在教学目标设计上要引导学生坚定理想信念、引导学生厚植爱国主义情怀、引导学生增长知识见识；
在教学内容上要梳理好课程内容主干，确定好思政主题，找好课程思政与教学内容的衔接点，不能将数学课上成了政治课；
在教学方法上，教师可以在数学教学通过创设有意义的生活情境、讲好中国故事、开展研究性学习活动等方式将思政元素与数学知识有机融合；
[11]在教学过程中不能一味灌输，要注意学生的体验，回归学生本体，教师还可以利用现代多媒体技术创设自己所需要的教学情境；
在课后延申设计上，可以挑选与本节课德育主题相关的习题让学生练习或让学生进行德育实践。

3.3.2 内容重构是难点

数学课程思政建设不是将数学中的思政元素生搬硬套到数学课堂中，而是要按照教学设计梳理的主线，将挖掘出来的思政元素有机融入到教学中。大部分研究者都以数学文化为切入点进行内容重构。教师要对数学文化有自己的见解和想法，汪晓勤教授认为教师可在实际教学中根据课堂需要选择不同的方式运用数学文化素材，将数学文化融入数学教学，有助于从理性、情感、信念、品质等多方面实现多元德育价值。[12]但将数学文化与数学教育相结合时，教师选择的史料应当符合系统性、方便性、严谨性、科学性、趣味性五项原则，彰显数学史的育人价值。[13]教师还可以对例题习题进行重构，将一道简单的题目通过逐步增加条件创新变形得到难度更大的新题目，引导学生要用创新辩证的眼光看待问题，培养学生的发散思维。[14]

4.1 加强中学数学课程思政的探索

中学数学课程思政与高等教育和职业教育相比起步晚，因此发文量和研究成果少于高等教育和职业教育。利用CiteSpace 的机构共现图谱功能对高等教育和职业教育的科研成果进行分析，我们可以发现很多作者都来源于“北京科技大学”、“国防科技大学”、“东北大学”、“北京工业大学”等985、211、双一流高校，机构更加权威令人信服。利用“中国知网”数据库的高级检索功能，将“来源类型”勾选上“SCI 来源期刊”、“EI 来源期刊”、“北大核心”、“CSSCI”、“CSCD”，截至2022 年3 月13 日可以得到23 个结果，核心期刊更具权威性，学术性更强，但中学数学课程思政的研究在这一部分存在空白。其次，利用CiteSpace 的作者共现图谱可以发现，研究高等教育课程思政的学者们很多都是高等院校一线教师，有利于他们利用理论指导实践，在实际教学中能更好把握思政教育，而中学数学课程思政的研究者以高校的师生为主，缺乏中学一线教师的努力参与，对理论与实践相结合的研究存在短板，因此需要引领更多中学一线教师投入到中学课程思政的研究中来。

4.2 创新研究方法，拓宽研究范围

第一，与中学数学课程思政相关的硕士论文研究方法单一：首先,通过问卷调查和与学生老师谈话的方式，调查 “课程思政”融入数学学科的实际情况,分析学生和教师对“课程思政”的认识情况；
然后根据分析结果，进行教学构思、教学设计和教学实践；
接着再与一线教师探讨实践环节中的不足进行教学反思；
最后再验证将思政教育和数学课程相结合的必要性与可行性，分析课程思政融入中学数学中的教学策略。第二，研究内容范围比较狭隘，要丰富研究主题，目前研究内容主要集中于教师、学生、课程和教材，但还可以将研究范围拓宽到教学媒介、不同版本教材之间的对比、不同地区和省份之间的对比等方面。

4.3 完善制度保障，建立评价体系

虽然教师是承担课程思政建设责任的第一人，但“巧妇难为无米之炊”，有的学校领导没认识到思政教育的重要性。教育局干部与党政主要领导应当深入课堂，亲自授课、听课、监督,提出指导意见，制定相应的激励机制,拟定课程建设的规范，加强教师队伍建设，加强名师工作室建设。此外，目前中学数学课程思政建设的评价与反馈体系存在缺口，应当完善评价标准，建立科学的评价体系，让立德树人这一目标落到实处。

近两年，学者们对中学数学课程思政的研究展开及时，但仍处于起步阶段，各个方面的研究还有待加强，任重道远。相信在未来，广大一线教师会更新教育理念，组织引导好思政教育活动，铸魂育人实效显著增强；
制度评价体系不断完善，为课程思政建设提供保障；
学生具有辩证思维能力和优秀个人品质，成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人；
形成了“教师有热度、课程有温度、育人有厚度”的良好局面。

猜你喜欢数学课程中学思政基于在线教育技术下的大学数学课程预习黑龙江教育·高校研究与评估(2022年4期)2022-05-16思政课只不过是一门“副课”?当代陕西(2022年4期)2022-04-19关于国企党建与思政宣传有效结合的探讨活力(2021年6期)2021-08-05大学数学课程思政教学的探索教育周报·教育论坛(2021年22期)2021-04-25让钟表发展史走进数学课程思政课堂云南教育·小学教师(2021年12期)2021-03-23浅谈高中数学课程资源的开发活力(2019年19期)2020-01-06思政课“需求侧”当代陕西(2019年15期)2019-09-02在多解中学创新中学生数理化·七年级数学人教版(2019年5期)2019-06-25思政课“进化”——西安交大：思政课是门艺术当代陕西(2019年9期)2019-05-20Always be with You">Big Hero 6：
Always be with You校园英语·下旬(2017年4期)2017-06-07