基于工作过程的纯电动汽车检测与诊断技术课程开发

文/广州市增城区职业技术学校

何章文

纯电动汽车检测与诊断技术是新能源汽车维修专业的一门核心课程。开设这门课程旨在使学生掌握纯电动汽车的机械构造和电子控制系统的构造和性能，系统地了解纯电动汽车的使用和维修的一般知识，能够检测、调试和维修纯电动汽车的常见故障，为从事新能源汽车行业设备管理、营销、服务和维修等工作打下坚实基础。纯电动汽车检测与诊断技术课程兼有理论基础课程和实践课程的特点。但是，在纯电动汽车检测与诊断技术课程建设中还存在很多具体问题，需要我们在课程建设中予以克服。

当前，纯电动汽车检测与诊断技术课程还存在着比较大的问题，影响了新能源汽车维修专业教学。笔者对此进行了调查研究，主要原因有三点。

1.虽是新技术新课程，但观念传统

新能源汽车维修专业是我校新开发的专业，纯电动汽车检测与诊断技术课程也是新课程，课程内容也都是新技术，本应该要有新理念、新方法和新思路，但是，由于受传统思想的影响，或者是受原来汽车运用与维修专业课程的影响，课程仍然是旧瓶装新酒。一门反映新技术的课程构建需要几个循环，才能成熟，需要时间的琢磨，另一方面也需要对纯电动汽车检测与诊断技术的发展和完善。因此，要以行动课程模式构建新能源汽车维修专业纯电动汽车检测与诊断技术课程，以适应行动导向教学。

2.虽是行动体系课程模式，但过于肤浅

纯电动汽车检测与诊断技术的新编教材是采用“任务驱动”“案例分析”的形式编写的，教材虽然貌似行动导向课程，也冠以项目、任务等名词，表面上看适合职业教育特点，实际上教学内容相对简单，任务过于单一，不适合岗位要求，不利于岗位能力培养。一些教材逻辑性比较差，忽视其教学价值，把系统的科学技术专业技能变成任务、工作手册，对教学不利，对学生将来的发展不利。

3.虽是提高职业能力课程，但过于笼统

纯电动汽车检测与诊断技术课程要“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”建构课程内容，要根据职业岗位能力的要求，以典型工作任务承载知识、技能、技术，使学生在完成任务的过程中形成和提高能力。但是，很多教材的结构仍然是一章一节的逻辑结构，而不是以工作任务为线索的行动导向体系，因此，难以实现汽修行业人才的培养目标。

职业教育课程主要有三种模式。第一，学科逻辑课程模式。二战以后，美国著名教育学家泰勒在课程与教学的基本原理中提出了“泰勒原理”，学科逻辑课程模式就此诞生。我国的劳动技能模块化课程、能力本位课程实质上是经过模块化处理的学科逻辑课程模式。第二，主题导向课程，即问题导向课程。1969年，美国的神经病学教授Barrows首创主题导向课程模式，它是以问题为基础展开医学教学活动，旨在提高学生学习的主动性。第三，二战时期职业教育领域逐渐形成了行动体系的课程模式。行动体系课程模式先后经历了模块化课程、项目课程、学习领域课程、一体化课程和工作过程系统化课程几个阶段。工作过程系统化课程都是以工作现场的知识作为课程的主要内容，是当下专业课程建设的主要模式。

纯电动汽车检测与诊断技术课程构建为工作过程系统化课程的理由主要在于三个方面。首先，构建为工作过程系统化课程符合国家职业教育改革精神。国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育必须“按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，完善中等、高等职业学校设置标准”。可见工作过程系统化课程开发范式符合国家职业教育改革政策的价值导向。工作过程系统化课程开发范式也是我们基于岗位职业能力分析，创新课程模式的基础。其次，纯电动汽车检测与诊断技术课程是符合工作过程系统化三个基本条件的。其一，课程以工作行动时间维度组织课程内容，也就是教学内容是有顺序的。如，《检修辅助系统故障》要按着ABS制动点灯亮、空调不制冷、转向沉重和驱动电机过热顺序安排，当然这也是检修的工作程序。其二，课程以工作行动过程体现知识、技能和能力。例如，学习《检修ABS制动点灯亮》，要通过完成任务检测电动真空泵及控制器、检查管路接头、分析故障，学习制动系统结构，掌握电动系统拆装技能。其三，以工作的产品作为学习成绩的评价。再次，以参与工作过程实践来学习专业知识、技能也符合学生学习特点。中职学生动手能力强，动作思维比较好，适合学习以工作过程系统化呈现学习内容的课程。

1.课程开发理念

纯电动汽车检测与诊断技术课程开发理念集中于两点。一是坚持以学生发展为中心的理念。课程的开发和实施是为了促进学生的职业能力和专业核心素养的发展，因此，课程目标、课程内容、项目任务等都必须要围绕学生为中心来设计，确保在课程实施中能充分体现学生的主体作用。二是教学必须和生产实践相结合，实现产教融合，让学生在做中学、让教师在做中教。要充分体现行动教学的理念，体现职业教育改革实施方案提出的三个对接。

2.课程开发思路

纯电动汽车检测与诊断技术课程开发首先要充分了解工作岗位实际，明确具体工作岗位工作任务、工作过程和岗位能力，从而确定课程目标和学习领域；
其次要对已有课程内容和岗位实际进行整合，重构课程内容和结构；
再次要结合具体工作情境、工作任务，恰当地设计学习情境，并充分考虑在此情境下学生要完成的工作项目和任务，以及这些项目和任务承载的知识、技能、技术和方法，保证学生能够学会具体的操作技能和技术，发展精益求精的工匠精神和专业核心素养。

1.岗位职业能力的分析

纯电动汽车检测与诊断技术所对应的岗位是从事客货汽车使用、维护、修理、维修业务等工作岗位。其岗位职业能力应是从事客货汽车使用、维护、修理，维修业务这些工作岗位工作的所必备的能力，包括专业能力、方法能力、专业经验，以及一些非智力因素能力。岗位能力所包含的要素比较多，我们可以抓住主要矛盾，突出重点把岗位职业能力要求分为基本素质、专业知识和专业技能三项。再经过企业调查和专家咨询，构建岗位职业能力分析表，成为课程开发的起点。如表1。

表1 岗位职业能力分析表

2.课程定位及目标设计

纯电动汽车检测与诊断技术是新能源汽车维修专业的一门核心课程。学生通过学习，系统了解纯电动汽车的机械构造、电子控制系统的构造和性能，初步掌握纯电动汽车检测、调试和维修，提高新能源汽车行业的设备管理、服务和维修岗位职业能力。

课程目标是以工作系统化的方式，引导学生学习纯电动汽车检测与诊断技术原理、掌握基本操作程序、能够比较熟练地完成整车故障检测和诊断，提高学生的方法能力、专业能力、职业能力和专业核心素养。

3.学习领域与课程内容

工作过程系统化课程从工作过程引出“行动领域”的概念，经过内容的整合与改造形成“学习领域”，成为具体教学的依据、内容和任务。学习领域的构建是在岗位职业能力分析的基础上提出来的，当然也受到人才培养目标和学生认知规律的制约。再考虑到纯电动汽车使用、维护、修理、维修业务等工作岗位特点，可以构建纯电动汽车检测与诊断学习领域的课程内容要点和学习情境。学习内容构成具体的项目，学习情境可以包含几个不同的工作任务。课程教学就是通过完成具体的工作任务，完成整个工作项目，进而完成对纯电动汽车检测与维修技术学习领域所涵盖知识、技能和技术的学习，见表2。

表2 学习领域课程内容与学习情境表

4.学习单元结构及呈现

纯电动汽车检测与诊断技术课程由6个项目构成，每个项目由学习情境构成，学习情境又是由更具体的学习单元构成。可以说学习单元是课程结构中的基本单位，也是教学实施的基本单位。在本课程开发中，笔者搭建单元结构，呈现单元内容(见表3)。

表3 学习单元结构表

总之，新能源汽车维修专业是汽车专业群的新专业，纯电动汽车检测与诊断技术也是一门新课程。课程开发仅是一个探索，一个思路，很多问题还将在实践中不断修改、充实和完善。

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