小学生数学课堂作业独立完成教学指导策略

陈淑萍

（福建省莆田市荔城区新度中心小学，福建 莆田 351142）

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》指出：义务教育数学课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基”），发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”），形成正确的情感、态度和价值观。2021 年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出了“健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导”的总体要求，在“加强作业完成指导方面”，意见提出“教师要指导小学生在校内基本完成书面作业”；
在“提升学校课后服务水平”方面，要求“指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑”。可见，加强对小学生独立完成课堂作业的教学指导，既是提高学生自主学习习惯与品质的要求，又是落实核心素养以及“双减”政策的要求，对小学生的数学学习具有十分重要的作用。

小学数学学习是数学知识奠基的关键时期，学生的数学知识与技能、习惯与品质都对他们将来的数学学习产生着关键性作用。独立完成作业是一种良好的学习习惯、一种积极的学习品质，同时也是自主思考、独立解决问题的习惯的表现与培养要求。

首先，独立完成课堂作业是自主学习能力的重要表现。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》指出：“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。”独立完成课堂作业是自主学习的重要方式，在此过程中学生不依赖老师的提示、讲解，通过自己的读题、思考、解题，来完成课堂作业任务，具备独立思维的意识，拥有自主学习的能力，这是学生数学学习的必备品格与关键能力。

其次，独立完成课堂作业是良好学习习惯的养成需要。叶圣陶说过：“教育就是要养成良好的习惯。”小学是习惯养成教育的关键阶段，良好的数学学习习惯，能为学生的数学学习提供无限的助力。独立完成课堂作业是一种良好的数学学习习惯。一方面，其强调学生独立思考与解决问题；
另一方面，其强调当堂完成数学学习任务，不拖沓，及时练习和巩固当日所学数学知识。

最后，独立完成课堂作业是积极学习品质的培养途径。独立完成课堂作业，对小学生尤其是中低年级的学生而言有一定的难度，这主要在于他们在识字、理解题意等方面存在一定困难，对于复杂的、有一定难度的数学问题需要付出较多的思考。独立完成课堂作业，需要小学生具有不怕学习困难的良好品质，以及积极思考、不依赖老师和父母的优秀学习品质，这种优秀数学品质将伴随学生整个学习过程。

“双减”政策实施以前，围绕小学生的数学课堂作业指导没有落到实处，教师更多的是让学生将没做完的课堂作业留作家庭作业继续完成，缺乏对学生独立完成课堂作业的重视以及指导，这样小学生尤其是中低年级的小学生的独立完成课堂作业的意识、能力与效果都不尽如人意，可以表述为“三低”：

一是效率低。长期以来，小学生在校完成数学课堂作业都存在明显的低效化问题，即学生完成课堂作业的时间与效率不成正比。与课堂练习与家庭作业相比，学生在独立完成数学课堂作业时拖拉现象明显，同学之间交头接耳的，聊天的，东张西望的，玩手中文具的，难以沉下心来，注意力不集中，完成相同数学任务的时间要远远长于课堂练习以及家庭作业。

二是正确率低。学生在完成数学课堂作业中所投入的时间与产出并不成正比，反而呈现出一定的反比倾向。由于学生三心二意，注意力不集中，他们在完成数学课堂作业时思维“断片”，甚至有的习题只做了一部分忘了完成接下来的部分，因为粗心而导致的错误比随堂练习以及家庭作业更多。

三是积极性低。独立完成数学作业需要良好的学习毅力和优秀的学习品质，尤其需要积极的学习态度。在课间以及课后服务时间，教师相对缺乏管理，更多地依靠学生自主学习。但是很多学生经不起游戏的诱惑以及放学回家的诱惑，在完成课堂作业时态度不端正、不积极，这也很大程度上导致学生课堂作业完成效果不尽如人意。

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术，不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”独立完成数学课堂作业的意识、习惯与能力培养对小学生尤其是中低年级学生而言十分重要。教师作为学生的老师、学习的支持者、课后服务的提供者，需要受学生以“渔”，培养和提高学生独立完成数学课堂作业的习惯与能力，提高学生的数学自主学习能力，使其成为数学的主动学习者。

（一）培养学生行为习惯，养成良好学习品质

良好的学习习惯是学习成功的关键。数学教学不仅仅是数学知识、核心素养的教学，同时还是数学习惯、数学学习品质的教育。在数学课堂作业指导中，教师首先要从作业习惯与态度层面对学生予以培养。

一是积极的学习行为。做一名积极的学习者是学生取得学习成功的关键。积极的课堂作业态度体现的是学生对数学学习的热情。对于小学生，教师应采取激励的教学指导策略，调动学生主动完成课堂作业的积极性。树立正面典型是激励教育的有效途径，如三下《年、月、日》的教学后，教师给学生布置了制定班级同学生日日历的课堂作业。刚下课，就有几名学生挨个地询问同学的生日，并认真地记录到本子上，准备放学前就制作完毕。老师热情地表扬了这几名同学，肯定了他们积极主动的课堂作业完成的态度。受到同学的影响以及老师的激励，有更多的学生在后一个课间时间来完成这一信息采集以及日历制作任务。正面教育、激励引导具有很强的教育感染力，能启发和促进学生的积极课堂作业行为，成为学生主观自觉行动。

二是良好的效率观念。俗话说：慢工出细活，但对小学生的课堂作业完成而言未必。在长期的教学实践与观察中发现，作业时间越充裕，学生行为越散漫，注意力越不集中，正确率反而越低。笔者以二年级下册练习十三的1~4 题、练习十四的9~15 题进行过两个平行班级的课堂作业对比，两班都由笔者任教，学生学习成绩无明显差异。其中甲班不限时完成，乙班要求在课后服务的三点半课程的30分钟内完成，对比发现不限时的甲班学生两次课堂作业的平均正确率为82.5%，而限时30 分钟完成的乙班学生的两次课堂作业平均正确率达到90%。笔者将本次实验的结果与学生进行分享，告诉他们在完成课堂作业时必须保证一定的效率，不要以散漫、不急不慢的方式来完成，集中注意力，高效地完成作业，更能提高作业完成的效率。而后经过几次的强化练习，让学生在完成课堂作业时形成肌肉记忆，养成效率意识，集中注意力，提高作业完成的效率。

（二）指导学生独立审题，消除过度依赖心理

笔者曾经与几个班级中独立完成数学课堂作业情况不理想的学生进行过谈话，以了解他们经常将课堂作业拖到回家完成的原因。他们的回答有一个共同之处，那就是不知道题目是什么意思，要回家找爸爸妈妈帮助。这种情况在小学生中尤其是中低年级学生中较为普遍，低年级学生的识字量有限，看到不认识的字就打退堂鼓；
中高年级的学生遇到较难的题尤其是条件复杂的解决问题时就需要大人的讲解之后才能自己做。这归根结底在于学生的独立审题的意识与能力较差，作业的依赖心理较重。教师在进行课堂作业指导时，需要培养学生独立审题的意识与能力。

独立审题，关键在于抓关键信息，消除干扰信息。对于对解题无关紧要的有识字难度的名词、动词等进行忽略，抓住题目中的数量与数量关系，可以从心理上战胜审题的恐惧。

如二年级上册练习四习题三的解决问题：

我国发射的神舟七号宇宙飞船绕地球飞行了45 圈。神舟六号：我比你多飞了31 圈。神舟七号：但我载了3 位航天员，比你多1 位。

1.神舟六号绕地球飞行了多少圈？

2.你还能提出其他数学问题并解答吗？

这一解决问题实际的解题难度不大，以学生的解决问题能力完全能独立解决。但是不少学生在独立完成时却不能动笔，理由是里面有几个字不认识——“射、神、宇宙、绕、圈、载”，这几个字二年级学生或没有学过，或学了也没有达到识记效果，不少学生在读题时不认识这些字，要老师帮忙读题。教师不急于为学生解一时之难，还是教给学生抓关键信息，排除干扰信息的意识与能力。

在本题中，关键信息有如下三个：神舟七号，飞45 圈；
神舟六号，比你多飞31 圈；
神舟七号：载3 位航天员，比你多1 位。

师：神舟六号说的“我比你多飞了31圈”中，“你”是谁？生：神舟七号。

师：那神舟六号飞多少圈？生：45+31=76（圈）。

师：神舟七号说的“但我载了3 位航天员，比你多 1 位”中，“你”是谁？生：神舟六号。

师：由此可以推断什么？生：神舟六号载了 3-1=2（位）。

由此学生迎刃而解地解答了问题一，并围绕载宇航员的数量关系来提出“神舟六号载了几位宇航员？”“神舟六号和神舟七号一共载了几位宇航员？”等数学问题并顺利解答。

教师最后引导学生思考：这一题中，圈、宇宙、射、绕、载等这些不认识的、生疏的字词实际上都对解决问题没影响，只要抓住了题中的多与少的数量关系，就能通过加减法来进行直接运算。当学生向老师提出帮助读题、审题时，教师都要启而不发，以点拨为主，点到为止，有意识地培养学生独立审题的意识与能力，这样学生独立完成数学课堂作业才有基础。

（三）锻炼学生思维能力，提高解决问题能力

建立在解题能力基础上的数学思维水平，很大程度上决定着学生独立完成数学课堂作业的能力与效果。只要让学生具备良好的数学思维，他们的数学运算、抽象能力、几何直观、推理意识、创新意识等核心素养才能得以培养，也才能助推其独立自主地完成数学课堂作业。

数学思想方法的掌握与灵活运用，能有效提高学生的数学解题思维。如三年级上册练习二十二第6 题：学校饲养组养了15 只兔子。其中是黑兔，黑兔有多少只？这种类型的题目既可以直接列式计算，又可以用数形结合的思想来辅助解题——画15 只兔子（可用圆圈代替），将其平均分成3 等分，其中的为 5 只，涂上黑色即直观地用图画解决了问题。在小数的运算中，借助化归思想方法，将其转变为分数运算；
同理分数运算也可以化归为小数运算等。很好掌握并灵活运用多种数学思想方法，能帮助学生更好地独立完成数学课堂作业。

总之，授人以鱼，不如授之以渔。数学学习是学生数学知识、经验自我积累与建构的过程，需要发挥学生的绝对主体作用。课堂作业作为数学课堂的重要一环，对学生的独立自主学习能力、创造性解决问题的意识、认真审题与思考的学习品质的培养等方面具有十分重要的意义。应充分利用课余实践、课后服务时间指导学生进行数学课堂作业的独立完成指导，帮助学生将大部分的书面作业在校完成，让学生获得更多放学后的自主学习、健康运动的时间，提高作业完成的质量与效率，具备更好的数学学习能力。

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